|
своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением». В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий. «Ответственное отношение» оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» это устойчивое качество личности [117]. Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности. «Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» [9; 144]. Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положи тельного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е. ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга. Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно о тноситься к природе. В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» [77]. Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также в к л ю ч и л и с ь в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает эколого-правовая ответственность личности. Теоретический анализ любой научной проблемы предполагает предварительную проблематизацию внутри выделенной области исследования, которая, в частности, невозможна без некоторой реконструкции процессов зарождения и оформления изучаемой проблемы, в данном случае профессиональноэкологической ответственности личности. 35 |
восприятие природных объектов как полноправных субъектов и партнеров по взаимодействию с человеком, выстраивание взаимоотношений на субъектсубъектной основе; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; бескорыстная любовь к природе; ответственное отношение к природной среде обитания (65). Основным показателем экологического сознания личности является ее высокая профессионально-экологическая ответственность перед природой и обществом, что в свою очередь обеспечит переход к устойчивому экологически безопасному развитию России. Проблема исследования профессионально-экологической ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе «человек-общество-природа». Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической картины мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир таков по нашему мнению социальный заказ системе профессионального образования. Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать профессиональным учебным заведениям. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов: признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности. Разработка теоретических аспектов проблемы профессиональноэкологической ответственности является важным этапом ее формирования у студентов колледжа, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления. В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас тракту14 Ягодин и др.), выявил основную, центральную исихолого-педагогическую категорию личности профессионально-экологическая ответственность. Е.М. Кнохинов, В.К. Коростелкин, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова и др. в своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением». В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий. «Ответственное отношение» оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» это устойчивое качество личности (117). Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности. «Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» (9; 144). Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положительного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е. ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга. Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно относиться к природе. В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» (77). Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также включились в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности. 35 Теоретический анализ любой научной проблемы предполагает предварительную проблематизацию внутри выделенной области исследования, которая, в частности, невозможна без некоторой реконструкции процессов зарождения и оформления изучаемой проблемы, в данном случае профессиональноэкологической ответственности личности. В социальном плане современные отечественные ученые отождествляют ответственность со зрелостью личности в процессе ее социализации. Так, С.Г. Иваненков определяет социализацию личности следующим образом: «Быть социализированным значит быть сознательным и ответственным за все происходящее в этом мире» (84). В научных работах таких исследователей, как Ж.Е. Завадская, P.C. Карпинская, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова, К. Муздыбаев, М.С. Солодкая, Л.Б. Шевченко и др., дается классификация видов ответственности личности по субъекту ответственности, в которых она подразделяется на индивидуальную (личную) и социальную (государственную, групповую, коллективную). «Индивидуальная ответственность заключается в осознании человеком своего конкретного долга» (72; 99; 117; 143; 196). В основе индивидуальной ответственности лежит «понимание и осознание личностью задач, стоящих перед обществом, его норм, требований и выбор путей их реализации, которые соответствовали бы интересам общественного развития» (72). Многие исследования, касающиеся изучения проблемы ответственности личности как представителя той или другой профессиональной группы, придерживаются мнения о том, что профессиональная ответственность не сумма разного плана ответственностей, а принципиально новое качество, которое предполагает социальную ответственность за состояние и направление изменений в обществе, и определяют ее вслед за Ричардом Маккионом как «социальную ответственность личности» и как «индивидуальную ответственность профессионала» (2; 143; 236 и др.) Выделяя различные виды индивидуальной ответственности, в том числе и профессиональную, А.Т. Панов, В.А Шабалин A.C. Шабуров трактуют ее как 36 |