|
ветственность студентов профессиональных учебных заведений не только как этическое, по и как профессионально значимое качество личности, определяя ее как эколого-правовую. Эколого-правовая ответственность студента служит показателем как его профессиональной компетенции, так и гражданской зрелости и имеет интефальньш и интерактивный характер. Анализ работ Э.Ф.Зеера, И.А.Колесниковой, Е.И.Огарева, Е.А.Шульпииой и др., затрагивающих вопросы профессиональной компетентности, показал, что в основном она определяется как содержательная характеристика (обширные знания, умения, навыки), структурная характеристика (уровни профессионального мастерства, подструктура личности и др.), характеристика состояния личности (готовность, способность и др.) и как характеристика профессиональной деятельности личности. Экологическая компетентность, по определению Е.А.Шульпииой, выступает «как профессионально-личностная характеристика, основанная на1интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обуславливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов» [219]. Структурно-функциональная характеристика профессиональноэкологической ответственности представляет собой единство трех компонентов: ценностного, содержательного а деятельностного (табл. 3): ценностный компонент включает в себя иерархию ценностей универсальной экологической этики; проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения, направленной как на охрану природы, так и здоровья человека, в результате осознания будутцим профессионалом самоценности природы и человека; содержательный компонент включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специально-экологические знания; проявляется в системе знаний студентов, определяющей современную научную картину ми |
профессиональной деятельности; являются нравственными регуляторами в его повседневном поведении, определяя стиль его жизни; дают возможность наиболее полно реализовать себя как профессионала в условиях социального, эко• номического и экологического кризисов, которые имеют место в настоящее время в России. Солидаризируясь с мнением ученых об интегральном и конкретноисторическом характере профессиональных качеств будущих специалистов, мы определяем позитивную индивидуальную профессионально-экологическую ответственность студентов профессиональных учебных заведений не только как этическое, но и как профессионально значимое качество личности. Профессионально-экологическая ответственность студента служит показателем как его профессиональной компетенции, так и гражданской зрелости и имеет интегральный и интерактивный характер. Анализ работ Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, Е.И. Огарева, Е.А. Шульпиной и др., затрагивающих вопросы профес-. сиональной компетентности, показал, что в основном она определяется как содержательная характеристика (обширные знания, умения, навыки), структурная характеристика (уровни профессионального мастерства, подструктура личности и др.), характеристика состояния личности (готовность, способность и др.) и как характеристика профессиональной деятельности личности. Экологическая компетентность, по определению Е.А. Шульпиной, выступает «как профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обуславливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов» (219). Структурно-функциональная характеристика профессиональноэкологической ответственности представляет собой единство трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного и поведенческого (табл. 3): 44 45 Таблица 3 Структурно-функциональная характеристика профессиональноэкологической ответственности студентов Профессионально-экологическая ответственность студентов Ценностный компонент Информационнопознавательный компонент Поведенческий компонент включает в себя иерархию ценностей экологической этики; проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения, направленной как на охрану природы, так и на охрану здоровья человека, в результате осознания будущим профессионалом самоценности природы и человека включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специально-экологические знания; проявляется в системе знаний, определяющей современную научную картину мира будущих специалистов включает в себя стереотип позитивного экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения; проявляется у студентов в позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы) экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с прик / ценностный компонент включает в себя иерархию ценностей универсальной экологической этики; проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения, направленной как на охрану природы, так и здоровья человека, в результате осознания будущим профессионалом самоценности природы и человека; информационно-познавательный компонент включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специально-экологические знания; проявляется в системе знаний студентов, определяющей современную научную картину мира; |