|
преступления предмет изучения юриспруденции). В контексте педагогического процесса профессионального учебного заведения категория «позитивная индивидуальная эколого-правовая ответственность» выступает как цель и ожидаемый результат экологического образования будущих специалистов и является производной от категории «социальная экологическая ответственность». 3. Эколого-иравовую ответственность студентов вуза мы понимаем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человекобщество природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства. Структурнофункциональная характеристика данного этического и профессионально значимого качества будущего специалиста состой!' из трех компонентов: ценностного, содержательного, деятельностного. |
поведенческий компонент включает в себя стереотип позитивного (общественно полезного) экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения; проявляется у студентов в экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с природой. Таким образом, профессионально-экологическая ответственность студентов определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является показателем развития экологического сознания личности будущего специалиста. Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого развития (рис. 1.). ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ ГРАЖДАН РОССИИ \ УСТОЙЧИВОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ / БЕЗОПАСНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПРОФЕССИОНАЛА Рис. 1. Формула устойчивого экологически безопасного развития России Подводя итоги параграфа, сделаем выводы: 1. Историография идеи социальной профессионально-экологической ответственности личности условно разделена нами на два периода: эклектический и естественнонаучный, который мы разбили на три этапа: первый (1890 1956 гг.); второй (1957 1991 гг.); третий (1992 г. по настоящее время), что 46 позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные. 2. В социальном, юридическом и экологическом контексте развития общества категорию «профессионально-экологическая ответственность личности» следует рассматривать в позитивном и негативном, а также персонифицированном ее проявлении: «позитивная индивидуальная профессиональноэкологическая ответственность» (является предметом исследования педагогики, психологии и социологии) и «негативная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» (юридическая ответственность за экологические правонарушения и экологические преступления предмет изучения юриспруденции). В контексте педагогического процесса профессионального учебного заведения категория «позитивная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» выступает как цель и ожидаемый результат экологического образования будущих специалистов и является производной от категории «социальная экологическая ответственность». 3. Профессионально-экологическую ответственность студентов колледжа мы понимаем как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Структурно-функциональная характеристика данного этического и профессионально значимого качества будущего специалиста состоит из трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного, поведенческого. 47 106 (1957-1991 гг.); третий (1992 г. по настоящее время), что позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные. В контексте педагогического процесса профессиональной школы целью и ожидаемым результатом экологического образования является формирование у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности, которая определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной, т.е. (полезной и перспективной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является результатом развития экологического сознания личности будущего специалиста. Структурно-функциональная характеристика позитивной индивидуальной профессионально-экологической ответственности представляет собой единство ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов. 3. Модель формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности проектируется в соответствии с теоретикометодологической стратегией, базирующейся на синергетическом подходе к пониманию будущего специалиста как свободной и самоценной личности, способной по мере своего саморазвития к самостоятельному выбору тех нравственных ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействию с человеком, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; привлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отно |