|
1.2. Проектирование формирования эколого-правовой ответственности у студентов 48 Развитие педагогики как науки на современном этапе требует системноскоординироваиного анализа и углубленного осмысления се понятийнотерминологического аппарата и прежде всего ее наиболее общих понятий, которые принято называть педагогическими категориями [12; 113]. Такие педагогические категории, как «развитие» и «формирование» в теории и практике педагогики часто отождествляются, либо одно из них определяется через другое: «формирование» через «развитие» (Ю.К,Бабанским) или «развитие» через «формирование» (Т.И.Ильииа). «Развитие —закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию, особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному». «Формирование процесс придания чемулибо, какую-либо форму, вид, законченность: порождать» [213]. Цель нашей исследовательской работы мы определили как формирование профессионально-экологической ответственности у студентов в контексте модели формирования профессионально-экологической ответственности. Формирование данного качества личности мы рассматриваем как неотъемлемую составляющую личностного развития будущего специалиста, которое представляется нам как многоплановый внутренне противоречивый непрерывный процесс, нацеленный на достижение максимальной произвольности, автономности, саморегуляции, и самореализации личности в социоприродном контексте. Термин «модель» широко используется в концептуальном аппарате современными педагогами (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмииа, С.Г.Сериков, I В.А.Сластенин, Н.Х.Чапаев и др.). Модели относятся к социальным системам и, соответственно, обладают |
1.2. Проектирование формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов 48 Развитие педагогики как науки на современном этапе требует системноскоординированного анализа и углубленного осмысления ее понятийнотерминологического аппарата и прежде всего ее наиболее общих понятий, ко-, торые принято называть педагогическими категориями (12; 113). Такие педагогические категории, как «развитие» и «формирование» в теории и практике педагогики часто отождествляются, либо одно из них определяется через другое: «формирование» через «развитие» (Ю.К. Бабанский) или «развитие» через «формирование» (Т.Н. Ильина). «Развитие закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию, особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному». «Формирование процесс придания чемулибо, какую-либо форму, вид, законченность: порождать» (213). Цель нашей исследовательской работы мы определили как формирование профессионально-экологической ответственности у студентов в контексте модели формирования профессионально-экологической ответственности. Формирование данного качества личности мы рассматриваем как неотъемлемую составляющую личностного развития будущего специалиста, которое представляется нам как многоплановый внутренне противоречивый непрерывный процесс, нацеленный на достижение максимальной произвольности, автономности, саморегуляции, и самореализации личности в социоприродном контексте. Термин «модель» широко используется в концептуальном аппарате современными педагогами (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, С.Г.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Х.Чапаев и др.). Модели относятся к социальным системам, и соответственно обладают |