|
присущими им функциями и свойствами, среди которых выделяются: системно-структурная (выяснение связей компонентов системы); функциональнообразовательная (содержание); кибернетическая (управление); факторная (факторы и условия). Исходя из этого, мы будем рассматривать разработанную нами модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе как процессуальную, системно-структурную, функционально-образовательную, кибернетическую и многофакторную, которая имеет системообразующие элементы и связи. Открытый, динамичный, цикличный и непрерывный характер ее функционирования позволяет, с одной стороны, сохранить ее как целостную систему вместе с главными компонентами (элементами) и их свойствами, а с другой имеется возможность изменять ее, с целью улучшения динамики ее развития до высшего уровня саморазвития. Учитывая, что данная модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе является саморазвивающейся, важно отметить, что эффективность её дальнейшего развития во многом будет определяться характером отношений в системе «преподавательстудент» и связями управления. Все компоненты проектируемой в исследовании модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов вуза представлены нами в следующей динамике; ценностная установка, которая реализуется через методологические подходы проектируемой модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе и ее дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы, педагогические условия процесса экологического образования в вузе) в результат. Главным и определяющим видом связи между целью, методами и организационными формами обучения являются связи управления. Содержание, методы и формы должны быть полностью направлены на выполнение поставленной цели, причем наиболее рациональным путем, с учетом индивидуальных возможностей, потребностей, ценностного опыта каждого студента вуза. Тогда цель, трансформируясь через средства, превратится в ожидаемый результат. 49 |
присущими им функциями и свойствами, среди которых выделяются: системно-структурная (выяснение связей компонентов системы); функциональнообразовательная (содержание); кибернетическая (управление); факторная (факторы и условия). Исходя из этого, мы будем рассматривать разработанную нами модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа как процессуальную, системно-структурную, функциональнообразовательную, кибернетическую и многофакторную, которая имеет системообразующие элементы и связи. Открытый, динамичный, цикличный и непрерывный характер ее функционирования позволяет, с одной стороны, сохранить ее как целостную систему вместе с главными компонентами (элементами) и их свойствами, а с другой возможность изменять ее, с целью улучшения динамики ее развития до высшего уровня саморазвития. Учитывая, что данная модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа является саморазвивающейся, важно отметить, что эффективность её дальнейшего развития во многом будет определяться характером отношений в системе «преподаватель-студент» и связями управления. Все компоненты проектируемой в исследовании модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа представлены нами в следующей динамике: ценностно-целевая установка, которая реализуется через методологические подходы проектируемой модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа и ее дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы, педагогические условия процесса экологического образования в колледже) в результат. Главным и определяющим видом связи между целью, методами и организационными формами обучения являются связи управления. Содержание, методы и формы должны быть полностью направлены на выполнение поставленной цели, причем наиболее рациональным путем, с учетом индивидуальных возможностей, потребностей, ценностного опыта каждого студента колледжа, тогда цель, трансформируясь через средства, превратится в 49 |