|
В соответствии со стратегией устойчивого развития, принятой на конференции ООП в 1992г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция экологического образовании, которую философ-футуролог Л.Д.Урсул обозначил как «опережающую», отражающую перспективы XXI столетия, ценностномировоззренческим основанием которой является формирование личности, обладающей с одной стороны определённой внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, а с другой высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность [209; 210]. Таким образом, выбранная нами цель формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе адекватна перспективам развития XXI столетия и соответствует доминирующим ценностно-мировоззренческих установкам и потребностям Российского государства. Определение цели как главного системообразующего компонента экологического образования студентов вуза является важным моментом в проектировании модели, так как она выступает по отношению к остальным компонентам системы в качестве управляющей инстанции. Кроме этого, цель не просто управляет компонентами системы, а служит стимулирующим и определяющим фактором разработки содержания экологического образования будущих специалистов, что свидетельствует о наличии не только связей развития, но и порождения. В этой связи весьма существенными для нас являются идеи зарубежных исследователей (Б.Блум, Р.Бэрроу, Т.Бехер, А.Вирч, Ф.Матер, С.Маклюр, Р.Мэйджер, Т.Хюсен, Э.Эйзнер и др.), которые расценивают научную обоснованность целей «как один из показателей эффективности процесса обучения, одно из средств оптимального построения содержания образования» (в нашем случае экологического). Выбранная нами педагогическая цель определяется не только в понятиях «качеств личности», но и в терминах, описывающих тот социальный опыт, который предлагает эти качества и технологию педагога, отбирающего и эксплицирующего этот опыт. Иными словами, цель эго проект некоторой социальнопедагогической ситуации, обеспечивающей развитие и саморазвитие личности, её ценностную и профессиональную ориентацию. 50 |
ожидаемый результат. В соответствии со стратегией устойчивого развития, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция экологического образовании, которую философ-футуролог А.Д. Урсул обозначил как «опережающую», отражающую перспективы XXI столетия, ценностномировоззренческим основанием которой является формирование личности, обладающей с одной стороны определённой внутренней свободой, независимостыо в своих мнениях и поступках, а с другой высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность (209; 210). Таким образом, выбранная нами цель формирование профессиональноэкологической ответственности студентов колледжа адекватна перспективам развития XXI столетия и соответствует доминирующим ценностномировоззренческих установкам и потребностям Российского государства. Определение цели как главного системообразующего компонента экологического образования студентов колледжа является важным моментом в проектировании модели, т.к. она выступает по отношению к остальным компонентам системы в качестве управляющей инстанции. Кроме этого, цель не просто управляет компонентами системы, а служит стимулирующим и определяющим фактором разработки содержания экологического образования будущих специалистов, что' свидетельствует о наличии не только связей развития, но и порождения. В этой связи весьма существенными для нас являются идеи зарубежных исследователей (Б. Блум, Р. Бэрроу, Т. Бехер, А. Вирч, Ф. Матер, С. Маклюр, Р. Мэйджер, Т. Хюсен, Э. Эйзнер и др.), которые расценивают научную обоснованность целей «как один из показателей эффективности процесса обучения, одно из средств оптимального построения содержания образования» (в нашем случае экологического). Выбранная нами педагогическая цель определяется не только в понятиях «качеств личности», но и в терминах, описывающих тот социальный опыт, который предлагает эти качества и технологию педагога, отбирающего и эксплицирующего этот опыт. Иными словами, цель это проект некоторой социально-педагогической ситуации, обеспечивающей развитие и само50 |