Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 51]

Таким образом, модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе самостоятельная, самоценная общественная система, следовательно, её цель должна проектировать не только «модель потребной личности», но и модель эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, в которой реализуются ситуации её личностного проявления и социализации с целью овладения ими социально-ролевыми функциями экологически целесообразной, безопасной, компетентной жизнедеятельности и самореализации в обществе.
На основе
анализа разных трактовок понятия цели мы определяем её как образ желаемого результата с фиксированным временем получения, соотнесенного с возможностями его получения к требуемому сроку, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения, операционально определённого, т.
е.
заданного так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с ожидаемым.
Будучи четко сформулированной, цель задает определенную направленность содержанию и структуре процесса профессионального развития студентов, обуславливая характер связей развития, преобразования и взаимодействия между компонентами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов
вуза.
В педагогических исследованиях приходится иметь дело с процессуальными и содержательными системами, следовательно, в исследовании мы также не можем обойти системный подход.
«Подход к познанию в науке это логикогносеологическое и методологическое образование, предельно строго выражающее только направленность научного исследования, принципиально лишенное какого бы то ни было ограничения и даже четкой фиксации тех средств, которыми ведется исследование» [221], Другими словами, подход в современных исследованиях выступает как способ познания и преобразования действительности, то есть он выполняет методологические функции.
В этом случае свои функции подход выполняет через принципы, связывающие теоретические построения различного уровня с практическими действиями по
реализации поставленных в исследовании задач.
51
[стр. 51]

развитие личности, её ценностную и профессиональную ориентацию.
Таким образом, модель формирования
профессионально-экологической ответственности студентов колледжа самостоятельная, самоценная общественная система, следовательно, её цель должна проектировать не только «модель потребной личности», но и модель формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа, в которой реализуются ситуации её личностного проявления и социализации, с целью овладения ими социально-ролевыми функциями экологически целесообразной, безопасной, компетентной жизнедеятельности и самореализации в обществе.
На основе
контент-анализа разных трактовок понятия цели мы определяем её как образ желаемого результата с фиксированным временем получения, соотнесенного с возможностями его получения к требуемому сроку, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения, операционально определённого, т.
е.
заданного так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с ожидаемым.
Будучи четко сформулированной, цель задает определенную направленность содержанию и структуре процесса профессионального развития студентов, обуславливая характер связей развития, преобразования и взаимодействия между компонентами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов
колледжа.
В педагогических исследованиях приходится иметь дело с процессуальными и содержательными системами, следовательно, в исследовании мы также не можем обойти системный подход.
«Подход к познанию в науке это логикогносеологическое и методологическое образование, предельно строго выражающее только направленность научного исследования, принципиально лишенное какого бы то ни было ограничения и даже четкой фиксации тех средств, которыми ведется исследование» (221).
Другими словами, подход в современных исследованиях выступает как способ познания и преобразования действительности, то есть он выполняет методологические функции.
В этом случае свои функции подход выполняет через принципы, связывающие теоретические построения различного уровня с практическими действиями по
реали51

[Back]