53 скими идеями-и средствами. В теории и практике профессионального педагогического образования наметилась тенденция интеграции уже известных ранее теоретикометодологических подходов, к числу которых мы относим и синергетический подход. Синергетический подход в науке зародился совсем недавно. С начала 70-х годов XX века и по настоящее время он интенсивно развивается, захватывая все новые и новые области научного знания. От исследования явлений, изучаемых естественными науками, постепенно был осуществлен переход к синергетическому толкованию многих процессов, имеющих социальную природу. Сейчас данный подход успешно применяется в гуманитарных и социальных научных дисциплинах, в том числе и в педагогике. На общенаучном уровне суть синергетического подхода изложена в трудах Г.Хакена. И.Пригожииа, М.Эйгеиа, которые по праву считаются основателями синергетики, а также многих других ученых (Е.Н.Громакова, И.С.Добронравова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, А.Ю.Лоскутов, А.С.Михайлов, А.Стенгерс и др.). Осуществляя анализ соответствующих работ, можно сделать вывод, что большинство авторов отмечают прежде всего роль самоорганизации в тех илииных системах, делается акцент на межсистемных связях. При этом понятие системы является общим как для системного, так и для синергетического подходов. Однако синергетический подход акцентирует внимание на согласованном характере процессов самоорганизации в сложных системах (Н.Ю.Климонтович). Самоорганизация одно из основных свойств движущейся материи. Под этим словом понимаются все процессы самоструктурирования, саморегуляции, самовоспроизведения систем различной природы. В синергетическом понимании всем объектам, процессам, явлениям присуще свойство структурности, т. е. пребывания в состоянии, характеризующемся устойчивостью. Структура имеет способность до какого-то предела сопротивляться внешним и внутренним изменениям. Если же они все-таки происходят, это рассматривается не как полное разрушение структуры, а как ее переход |
связи понятным является то, что данный подход не выступает в чистом виде, а только дополняется другими методологическими идеями и средствами. В теории и практике профессионального педагогического образования наметилась тенденция интеграции уже известных ранее теоретикометодологических подходов, к числу которых мы относим и синергетический подход. Синергетический подход в науке зародился совсем недавно. С начала 70-х годов XX века и по настоящее время он интенсивно развивается, захватывая все новые и новые области научного знания. От исследования явлений, изучаемых естественными науками, постепенно был осуществлен переход к синергетическому толкованию многих процессов, имеющих социальную природу. Сейчас данный подход успешно применяется в гуманитарных и социальных научных дисциплинах, в том числе и в педагогике. На общенаучном уровне суть синергетического подхода изложена в трудах Г.Хакена. И.Пригожина, М.Эйгена, которые по праву считаются основателями синергетики, а также многих других ученых (Е.Н. Громакова, И.С. Добронравова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов, A.C. Михайлов, А.Стенгерс и др.). Осуществляя анализ соответствующих работ, можно сделать вывод, что большинство авторов отмечают прежде всего роль самоорганизации в тех или иных системах, делается акцент на межсистемных связях. При этом понятие системы является общим как для системного, так и для синергетического подходов. Однако синергетический подход акцентирует внимание на согласованном характере процессов самоорганизации в сложных системах (Н.Ю. Климонтович). Самоорганизация одно из основных свойств движущейся материи. Под этим словом понимаются все процессы самоструктурирования, саморегуляции, самовоспроизведения систем различной природы. В синергетическом понимании всем объектам, процессам, явлениям присуще свойство структурности, то есть пребывания в состоянии, характеризующемся устойчивостью. Структура имеет способность до какого-то предела сопротивляться внешним и внутренним изменениям. Если же они все-таки про53 |