Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 58]

биологии, химии, экономике, праву и т.
п.
надо перейти к новой идеологии человека не властелина мира, а мудрого творца всего бытия.
Отказавшись от грубого насилия над внешним миром, человеку следует обратиться к своему внутреннему миру.
Гармония мира невозможна без внутренней гармонии самого человека.
Отсюда следует, что экологическое образование э
го не часть образования, а новый смысл современного образовательного процесса, которое явится уникальным средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации.
Множество факторов свидетельствует о том, что система «обществоприрода» находится сегодня в кризисном, предельно неустойчивом состоянии, о приближении системы к очередному бифуркационному переходу.
Одним из характерных признаков этого является тотальный кризис человеческого бытия, кризис души.
Это представляется особенно тревожным, поскольку именно человечество призвано стать разумной компонентой развития биосферы Земли.
Уверенность в перспективе существования человечества должна проистекать из глубинного осознания единства человечества и
биосферы, заложенного в самом раннем возрасте и лишь затем обоснованного данными естественных и
социогуманитариых наук.
Экологическое образование при этом становится непрерывным, активным, открытым.

Такое образование соответствует предложенной А.Д.Урсулом концепции «опережающего образования [210].
Поэтому новый подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития экологического сознания
(С.И.Глазачев, С.Д.Дерябо, Д.Н.Кавтарадзе, К.Х.Каландаров, В.В.Латюшин, Н.Н.Монсеев, А.Д.Урсул, В.А.Левин и др.) у студентов, воспитания новой личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит интерактивное интегральное профессионально значимое и этическое качество личности будущего специалиста эколого-правовая ответственность, сущность которой мы подробно охарактеризовали в параграфе 1 .1 .
Все это дает возможность приложения методологических принципов синергетики к системе образования вообще и к проблеме формирования профес58
[стр. 58]

биологии, химии, экономике, праву и т.
п.
надо перейти к новой идеологии человека не властелина мира, а мудрого творца всего бытия.
Отказавшись от грубого насилия над внешним миром, человеку следует обратиться к своему внутреннему миру.
Гармония мира невозможна без внутренней гармонии самого человека.
Отсюда следует, что экологическое образование это
не часть образования, а новый смысл современного образовательного процесса, которое явится уникальным средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации.
Множество факторов свидетельствует о том, что система «обществоприрода» находится сегодня в кризисном, предельно неустойчивом состоянии, о приближении системы к очередному бифуркационному переходу.
Одним из характерных признаков этого является тотальный кризис человеческого бытия, кризис души.
Это представляется особенно тревожным, поскольку именно человечество призвано стать разумной компонентой развития биосферы Земли.
Уверенность в перспективе существования человечества должна проистекать из глубинного осознания единства человечества и биосферы, заложенного в самом раннем возрасте и лишь затем обоснованного данными естественных и
социогуманитарных наук.
Экологическое образование при этом становится непрерывным, активным, открытым.
Такое образование соответствует предложенной А.Д.
Урсулом концепции «опережающего образования (210).
Поэтому новый подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития экологического сознания
(С.Н.
Глазачев, С.Д.
Дерябо, Д.Н.
Кавтарадзе, К.Х.
Каландаров, В.В.
Латюшин, Н.Н.

Моисеев, А.Д.
Урсул, В.А.
Левин и др.) у студентов, воспитания новой личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит интерактивное интегральное профессионально значимое и этическое качество личности будущего специалиста
профессионально-экологическая ответственность, сущность которой мы подробно охарактеризовали в параграфе 1.1.
Все это дает возможность приложения методологических принципов синергетики к системе образования вообще и к проблеме формирования профес58


[стр.,80]

щенных в будущее (т.
е.
ориентация на новый жизненный цикл).
«При этом, таким образом взаимодействующих, что второй включает в себя первый, но отнюдь не исчерпывается им, а также направленных на прогрессивное развитие модели (151).
В свете коэволюционного развития человечества и природы экологические проблемы превращаются в проблемы нравственные, трансформируются в новое понимание содержания и диалектической взаимосвязи таких фундаментальных для личности категорий, как «свобода» и «ответственность».
Уверенность в перспективе существования человечества должна проистекать из глубинного осознания единства человечества и
Вселенной, заложенного в самом раннем возрасте и лишь затем обоснованного данными естественных, гуманитарных и социальных наук.
Экологическое образование при этом становится непрерывным, активным, открытым,
опережающим (А.Д.Урсул).
«Возникновение ноосферной, опережающей системы образования, пишет А.Д.
Урсул, определит развитие глобальной системы образования, непрерывность образования в течение всей жизни человека с преобладанием самообучения, демассификацию, индивидуализацию и рост разнообразия образовательных стандартов и специальностей, переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения» (209).
2.
Реализация в педагогической практике организации экологического образовательного процесса в колледже на основе синергетического методологического подхода как теоретической стратегии исследования.
3.
Функционирование и развитие разрабатываемой нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа базируется на дидактических закономерностях и принципах, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость всех её компонентов и их взаимосвязей, а также изменение функций компонентов при совершенствовании модели в контексте изменившихся внешних условий.
4.
Использование профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного учебного материала на основе его прогностической, общекультурной и психолого-иедагогической направленности, 80

[Back]