|
сиональцо-экологической ответственности у студентов —в частности. В педагогических исследованиях последних лет встречаются разработки, посвященные применению синергетического подхода к образовательным системам (В.И.Андреев, В.И.Аршинов, В.Г.Винеико, Е.Пугачева и др.). В образовании встречаются те или иные объекты, явления, процессы, которые являются по своей сути полисистемными, неоднородными и относятся к особому типу систем взаимодействия. Им свойственны открытость (устойчивый обмен информацией как внутри системы, так и с окружающей средой), динамичность (постоянный процесс структурирования, переструктурирования элементов), нелинейный способ развития, предполагающий возможность спонтанного возникновения интерсубъектных структур, появления нового качества, порядка из хаоса (М.А.Весна). С позиций синергетического подхода важны межсистсмные связи, определяющие результат взаимодейс твия с другими системами. Имеет смысл говорить также о синергетическом эффекте применения различных видов деятельности студентов в образовательных процессах. Основное значение с точки зрения рассматриваемой проблемы имеют их межсистемные взаимосвязи, проявляющиеся опосредованно, через результаты реализации соответствующих деятельностей. Синергетическая идея совместности значима также с позиции межсистемного взаимодействия тех или иных образовательных систем. Применение синергетической методологии к образованию предполагает, что те или иные его объекты, явления, процессы, выступающие в качестве систем, обладают свойством самоорганизации. Самоорганизующаяся система способна даже без специфических воздействий извне образовывать некие структуры, возникающие в ней самостоятельно, а не накладываемые извне (И.Р.Пригожин, Н.Стенгерс). Оказавшись в состоянии неустойчивости, такая система стремится спонтанно организовывать себя, развиваться. В образовании человек сосуществует как с самим собой, так и со своим окружением. Соответствующее взаимодействие реализуется через проявление оп59 |
сионально-экологической ответственности у студентов в частности. В педагогических исследованиях последних лет встречаются разработки, посвященные применению синергетического подхода к образовательным системам (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Е. Пугачева и др.). В образовании встречаются те или иные объекты, явления, процессы, которые являются по своей сути полисистемными, неоднородными и относятся к особому типу систем взаимодействия. Им свойственны открытость (устойчивый обмен информацией как внутри системы, так и с окружающей средой), динамичность (постоянный процесс структурирования, переструктурирования элементов), нелинейный способ развития, предполагающий возможность спонтанного возникновения интерсубъектных структур, появления нового качества, порядка из хаоса (М.А. Весна). С позиций синергетического подхода важны межсистемные связи, определяющие результат взаимодействия с другими системами. Имеет смысл говорить также о синергетическом эффекте применения различных видов деятельности студентов в образовательных процессах. Основное значение с точки зрения рассматриваемой проблемы имеют их межсистемные взаимосвязи, проявляющиеся опосредованно, через результаты реализации соответствующих деятельностей. Синергетическая идея совместности значима также с позиции межсистемного взаимодействия тех или иных образовательных систем. Применение синергетической методологии к образованию предполагает, что те или иные его объекты, явления, процессы, выступающие в качестве систем, обладают свойством самоорганизации. Самоорганизующаяся система способна даже без специфических воздействий извне образовывать некие структуры, возникающие в ней самостоятельно, а не накладываемые извне (И.Р. Пригожин, Н. Стенгерс). Оказавшись в состоянии неустойчивости, такая система стремится спонтанно организовывать себя, развиваться. В образовании человек сосуществует как с самим собой, так и со своим окружением. Соответствующее взаимодействие реализуется через проявление оп |