|
ределенных отношений с собой, с другими участниками образования, с образовательными системами. Таким образом, данные отношения носят характер субъект-субъектных или субъект-объектаых. Речь идет о всякого рода взаимодействиях между педагогами и студентами, отношениях с теми или иными требованиями к их деятельности, выраженных, например, в образовательных стандартах и программах, нормативах нагрузок, сложившихся традициях и т.п. В такого рода взаимодействиях проявляется антропосинергизм всех участников образования, который является ведущим основанием выстраивания субъект-субъектных отношений между ними, а также субъект-объектных отношений с теми пли иными средствами их осуществления в образовательных процессах. Это означает, что антропосинергизм как свойство участников образования, являющихся субъектами своих взаимодействий, обусловливает и их отношения с любыми образовательными системами. Существенную предпосылку результативности антропосинергизма субъект-субъектных взаимоотношений составляет сотрудничество педагогов и студентов, обусловливаемое направленностью на совместное движение к успехам в образовании. Субъект-объектиый аспект антропосинергизма в образовании выражается в отношениях его участников с теми или иными образовательными системами. Благодаря таким отношениям педагоги и студенты реализуют свои функции в образовании. Выстраивание субъект-субъектных и субъект-объектпых отношений участников образования происходит через реализацию тех или иных представлений о том, какими эти отношения должны быть. В основе таких представлений лежит личный и социокультурный опыт, а также нереализованная природоопределенная индивидуальность человека. То общее, что может иметь место в представлениях педагогов и студентов об отношениях с собой, с партнерами по образованию и со средствами в образовании является основанием для сотрудничества. С позиции системно-синергетического подхода соответствующие представления выстраиваются как образовательные системы. В естественных обра60 |
ределенных отношений с собой, с другими участниками образования, с образовательными системами. Таким образом, данные отношения носят характер субъект-субъектных или субъект-объектных. Речь идет о всякого рода взаимодействиях между педагогами и студентами, отношениях с теми или иными требованиями к их деятельности, выраженных, например, в образовательных стандартах и программах, нормативах нагрузок, сложившихся традициях и т.п. В такого рода взаимодействиях проявляется антропосинергизм всех участников образования, который является ведущим основанием выстраивания субъект-субъектных отношений между ними, а также субъект-объектных отношений с теми или иными средствами их осуществления в образовательных процессах. Это означает, что антропосинергизм как свойство участников образования, являющихся субъектами своих взаимодействий, обусловливает и их отношения с любыми образовательными системами. Существенную предпосылку результативности антропосинергизма субъект-субъектных взаимоотношений составляет сотрудничество педагогов и студентов, обусловливаемое направленностью на совместное движение к успехам в образовании. Субъект-объекгный аспект антропосинергизма в образовании выражается в отношениях его участников с теми или иными образовательными системами. Благодаря таким отношениям педагоги и студенты реализуют свои функции в образовании. Выстраивание субъект-субъектных и субъект-объектных отношений участников образования происходит через реализацию тех или иных представлений о том, какими эти отношения должны быть. В основе таких представлений лежит личный и социокультурный опыт, а также нереализованная природоопределенная индивидуальность человека. То общее, что может иметь место в представлениях педагогов и студентов об отношениях с собой, с партнерами по образованию и со средствами в образовании является основанием для сотрудничества. С позиции системно-синергетического подхода соответствующие представления выстраиваются как образовательные системы. В естественных обра60 |