|
пия в образовательном педагогическом процессе и как тактику организации познавательного поведения студентов вуза. Мы полагаем, что синергетический подход к формированию эколого-правовой ответственности у студентов в вузе будет означать: участие каждого обучаемого при решении учебно-экологических задач и заданий; консультации, поиски согласия будущего профессионала и преподавателя; целенаправленные, систематизированные попытки выявить и использовать индивидуальный экологический опыт всех членов студенческой группы; совместное выявление актуальных экологических проблем и соответствующих моделей поведения; возможность создать надлежащие условия и установки, а также механизм для улучшения сотрудничества между преподавателем и обучающимися. Такой взгляд к пониманию синергетики в методологических подходах к экологическому образованию будущих специалистов представляется нам наиболее полным, ибо акцентируется внимание не только па самом факте совместного принятия решения экологической проблемы преподавателем и студентом, но, что весьма ценно для настоящей работы, называются существенные черты, характеризующие их взаимодействие: поиск согласия путём переговоров и консультаций, диалогический тип взаимодействия субъектов переговоров. Данный тезис находит свое развитие в изысканиях Т.М.Давыденко, которая справедливо подчёркивает, что «актуализация потенциалов саморазвития участников образовательного процесса осуществляется эффективнее в случае их взаимодействия по типу диалога (полисубъсктного диалогического взаимодействия» [60]. Импонирует также мысль Д.Синка о необходимости системного использованIш соучаствующего стиля [191] при формировании экологоправовой ответственности у студентов, ибо эпизодическое рюпользование синергетики приводит к восприятию «участия» как игры, хозяином в которой всётаки остается преподаватель. Весьма важным для настоящего исследования яв63 |
63 рассматривать ее как альтернативу авторитарности, директивности, принуждения в образовательном педагогическом процессе и как тактику организации познавательного поведения студентов колледжа. Мы полагаем, что синергетический подход к формированию профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, будет означать: голос каждого обучаемого при решении учебно-экологических задач и заданий; консультации, поиски согласия будущего профессионала и преподавателя; целенаправленные, систематизированные попытки выявить и использовать индивидуальный экологический опыт всех членов студенческой группы; совместное выявление актуальных экологических проблем и соответствующих моделей поведения; возможность создать надлежащие условия и установки, а также механизм для улучшения сотрудничества между преподавателем и обучающимися. Такой взгляд к пониманию синергетики в методологических подходах к экологическому образованию будущих специалистов представляется нам наиболее полным, ибо акцентируется внимание не только на самом факте совместного принятия решения экологической проблемы преподавателем и студентом, но что весьма ценно для настоящей работы, называются существенные черты, характеризующие их взаимодействие: поиск согласия путём переговоров и консультаций, диалогический тип взаимодействия субъектов переговоров. Данный тезис находит свое развитие в изысканиях Т.М. Давыденко, которая справедливо подчёркивает, что «актуализация потенциалов саморазвития участников образовательного процесса осуществляется эффективнее в случае их взаимодействия по типу диалога (полисубъектного диалогического взаимодействия» (60). Импонирует также мысль Д. Синка о необходимости системного использования соучаствующего стиля (191) при формировании профессионально-экологической ответственности студентов, ибо эпизодическое использование синергетики приводит к восприятию «участия» как игры, хозяином в |