|
правовой ответственности у студентов в вузе требует существенного изменения процесса профессионального обучения студентов, а именно: 1. Наличие четкой идеологической позиции педагогов и студентов на общую целеустремленную познавательную деятельность с персональной ответственностью как педагогов, так и студентов за качество обучения. 2. Идентификацию базовых ценностных ориентаций будущих специалистов, а также целеустремленную, инициативную реализацию стоящих перед ним задач образования. 3. Отказ от традиционного управления учебно-познавательной деятельностью студентов и широкое использование гибких педагогических технологий осуществления экологического образования. 4. Адаптацию будущих профессионалов к реальной экологической ситуации, обеспечивающую гибкость их экологического мышления, сознания. 5. Высокое качество образования студентов, содержательность экологической деятельности, удовлетворенность учёбой. 6. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей студентов. Развивая идею применения синергетического подхода в профессиональном образовании, мы в целях реализации ценностно-целевых задач разработанной нами модели эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, определяем слагаемые синергетического подхода в контексте непрерывного, опережающего экологического образования; влияние студентов на разрешение значимых экологических проблем в результате их «включенности» в ценностно-целевые установки стратегии устойчивого развития России; совместное с преподавателем и студентом принятие решений, достижение диалогического взаимодействия, основанное на паритетных, т.е. «субъект-субъектных» началах во всех формах учебно-образовательного педагогического процесса, которые имеют место в модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; экологическая компетентность всех участников образовательного процесса; коллективная (групповая) профессионально-экологическая ответственность 65 |
мина, Е.Ю. Никитина и др.). Мы полагаем, что синергетический подход к формированию профессионально-экологической ответственности у студентов требует существенного изменения процесса профессионального обучения студентов, а именно: 1. Наличие четкой идеологической позиции педагогов и студентов на общую целеустремленную познавательную деятельность с персональной ответственностью как педагогов, так и студентов за качество обучения. 2. Идентификация базовых ценностных ориентаций будущих специалистов, а также целеустремленная, инициативная реализация стоящих перед ним задач образования. 3. Отказ от традиционного управления учебно-познавательной деятельностью студентов и широкое использование гибких педагогических технологий осуществления экологического образования. 4. Адаптация будущих профессионалов к реальной экологической ситуации, обеспечивающая гибкость их экологического мышления, сознания. 5. Высокое качество образования студентов, содержательность экологической деятельности, удовлетворенность учёбой. 6. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей студентов. Развивая идею применения синергетического подхода в профессиональном образовании, мы в целях реализации ценностно-целевых задач разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа, определяем слагаемые синергетического подхода в контексте непрерывного, опережающего экологического образования; влияние студентов на разрешение значимых экологических проблем в результате их «включенности» в ценностно-целевые установки стратегии устойчивого развития России; совместное с преподавателем и студентом принятие решений, достижение консенсуса, диалогического взаимодействия, основанное на паритетных, т.е. «субъект-субъектных» началах во всех формах учебнообразовательного педагогического процесса, которые имеют место в модели 65 формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; экологическая компетентность всех участников образовательного процесса; коллективная (групповая) профессионально-экологическая ответственность за принятие решения экологической проблемы всех участников педагогического экологического образовательного процесса. Принятие совместных решений в области экологических проблем центральный постулат синергетического подхода. Мы считаем, что «синергетика», «вовлеченность», «включенность» и «экологичность» синонимический ряд в понимании роли, функций и условий среды как контекста в рассмотрении любого аспекта и вида деятельности человека. Активность студентов при этом будет обеспечена согласованием их личных мотивов в выборе стратегии поведения с ценностно-целевыми ориентирами общества в достижении устойчивого коэволюционного развития социума и биосферы Земли. Синергетический подход, мы в своем исследовании рассматриваем как новую теоретико-методологическую стратегию, как необходимое условие эффективной модели формирования профессионально-экологической ответственности в ценностно-целевом контексте модели учебного заведения, где: 1. Студент рассматривается как свободная и целостная личность, способная по мере своего становления сделать самостоятельный выбор на такую этику поведения, в которой присутствует экологическая целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. 2. Будущий специалист привлекается к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и ориентации субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого на паритетных началах. 3. Предполагается высокая социальная включенность студентов как в социум, так и в мир природы. 4. Профессионально-экологическая ответственность как интегральная ин66 |