|
за принятие решения экологической проблемы всех участников педагогического экологического образовательного процесса. Принятие совместных решений в области экологических проблем центральный постулат синергетического подхода. Мы считаем, что «синергетика», «вовлеченность», «включенность» и «экологичность» синонимический ряд в понимании роли, функций и условий среды как контекста в рассмотрении любого аспекта и вида деятельности человека. Активность студентов при этом будет обеспечена согласованием их личных мотивов в выборе стратегии поведения с ценностно-целевыми ориентирами общества в достижении устойчивого коэволюционного развития социума и биосферы Земли. Синергетический подход мы в своем исследовании рассматриваем как новую теоретико-методологическую стратегию, как необходимое условие эффективной модели формирования эколого-правовой ответственности в ценностно-целевом контексте модели учебного заведения, где: 1. Студент рассматривается как свободная и целостная личность, способная по мере своего становления сделать самостоятельный выбор на такую этику поведения, в которой присутствует экологическая целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. 2. Будущий специалист привлекается к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и ориентации субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого на паритетных началах. 3. Предполагается высокая социальная включенность студентов как в социум, так и в мир природы. 4. Эколого-правовая ответственность как интегральная интерактивная категория личности становится той мерой свободы, руководствуясь которой будущий профессионал будет выбирать ту линию своего поведения, которая направлена на поддержание устойчивых взаимоотношений в системе «человек66 |
формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; экологическая компетентность всех участников образовательного процесса; коллективная (групповая) профессионально-экологическая ответственность за принятие решения экологической проблемы всех участников педагогического экологического образовательного процесса. Принятие совместных решений в области экологических проблем центральный постулат синергетического подхода. Мы считаем, что «синергетика», «вовлеченность», «включенность» и «экологичность» синонимический ряд в понимании роли, функций и условий среды как контекста в рассмотрении любого аспекта и вида деятельности человека. Активность студентов при этом будет обеспечена согласованием их личных мотивов в выборе стратегии поведения с ценностно-целевыми ориентирами общества в достижении устойчивого коэволюционного развития социума и биосферы Земли. Синергетический подход, мы в своем исследовании рассматриваем как новую теоретико-методологическую стратегию, как необходимое условие эффективной модели формирования профессионально-экологической ответственности в ценностно-целевом контексте модели учебного заведения, где: 1. Студент рассматривается как свободная и целостная личность, способная по мере своего становления сделать самостоятельный выбор на такую этику поведения, в которой присутствует экологическая целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. 2. Будущий специалист привлекается к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и ориентации субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого на паритетных началах. 3. Предполагается высокая социальная включенность студентов как в социум, так и в мир природы. 4. Профессионально-экологическая ответственность как интегральная ин66 терактивная категория личности становится той мерой свободы, руководствуясь которой будущий профессионал будет выбирать ту линию своего поведения, которая направлена на поддержание устойчивых взаимоотношений в системе «человекобщество-природа» и обеспечит скорейший переход России на путь устойчивого развития. 5. На междисциплинарной основе предполагается формирование у будущих специалистов новой современной картины мира, базирующейся на синергетическом единстве естественнонаучной и гуманитарной культур, на единой универсальной этике взаимоотношений человека, общества и мира природы. В соответствии с принципом целеполагания, определившись с выбором методологической стратегии нашего исследования, дадим характеристику следующим компонентам, проектируемой нами модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа. Рассмотрим проектируемую нами модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа как подсистему открытого типа, встроенную в модель профессионального учебного заведения, в котором организуется педагогический процесс экологического образования будущих специалистов. Ракурс рассмотрения исследуемой нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа определен самой логикой включения (синергетикой) её в контекст модели профессионального учебного заведения, таким образом, выбранный нами синергетический подход должен нроинтегрироваться с уже существующей системой методологических подходов колледжа; компоненты модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа должны быть комплементарны комплексу компонентов модели профессиональной школы; педагогические условия исследуемой модели формирования профессионально-экологической ответственности (см. параграф 1.3.) должны слиться с педагогическими условиями профессионального учебного заведения, где проводится исследование, а педагогический процесс формирования искомого эти67 щейся и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия; привлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах. 4. Для эффективного формирования профессионально-экологической ответственности студентов необходима специальная модель, структура которой определяется целями, содержанием, формами, методами обучения и включает ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-поступочный компоненты. При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма формирования у будущих специалистов искомой ответственности. 5. Эффективность реализации модели формирования профессиональноэкологической ответственности студентов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих позицию педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, синергетические принципы (самоорганизации, системности, взаимодействия), модульное содержание курса «Общая экология», технологическую организацию процесса профессионального обучения. 6. Нами выделены зри уровня формирования у студентов профессионально-экологической ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста экологической ответственности. 190 |