|
Ценностный компонент основного блока исследуемой модели предполагает развитие в сознании студентов современной картины мира на основе гуманизации, фупдаментализации, экологизации и синергетического междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний. От этого компонента системы зависит качество труда будущего профессионала, требующего -не-толысо-обширных-зиашш в-своей областигно нгприменеииё'мётодов'науки в целях осуществления научно-обоснованного подхода к решению экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе, которые легли в основу экологического права. При низком показателе уровня развития данного компонента у студента нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер. При высоком показателе уровня развития ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира. Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие. Данный компонент 7 4 |
экологического образования, а также объективно существующие факторы, детерминирующие его, охарактеризуем их: социальный заказ профессиональной школе; государственный образовательный стандарт профессионального образования; низкий уровень формирования профессионально-экологической ответственности обучаемых; гуманистический и естественнонаучный характеры экологического образования; ценностно-целевой ориентир на устойчивую стратегию экологически безопасного развития России; самоценность природы, жизни человека и его здоровья; свободное развитие личности будущего специалиста и её самореализация в социуме. Структурно-функциональная характеристика основного конструкта (блока) разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа представляет собой единство трех компонентов (табл. 4): ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного, определяется исходя из: сущности категории «профессионально-экологическая ответственность студентов колледжа» и ее структурно-функциональной характеристики, которую мы определили в параграфе 1.1. (табл. 3) и которая представляет собой единство информационнопознавательного, ценностного и поведенческого компонентов; потребности студента в экологических знаниях; низким уровнем формирования у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности; обеспечения принятия субъекг-субъектной парадигмы в отношениях педагога и обучаемого, а также выработку субъект-субъектных взаимоотношений студентов как будущих специалистов с природным окружением. Ценностный компонент основного блока исследуемой модели предполагает развитие в сознании студентов колледжа современной картины мира на основе гуманизации, фундаментализации, экологизации и синергетического междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний. От этого компонента системы зависит качество труда будущего профессионала, требующего не только обширных знаний в своей области, но и применение методов науки в целях осуществления научно-обоснованного подхода к 74 экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе. При низком показателе уровня развития данного компонента у студента колледжа нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер. При высоком показателе уровня развития ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира. Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие. Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов колледжа искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательно-информационного 75 |