|
важен для осознания необходимости выполнять требования природоохранного законодательства не только с точки зрения социальной, но и природной. Содержательный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентовг которые проявляются в-готовности-и-стремлении будущего специа-листа получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательно-информационного компонента студент не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение. При высоком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является иадсигуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования. Содержательный компонент системы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе включает в себя экологические знания, входящие в модули курса «Экологическое право», которому мы отводим важную роль в обобщении, уплотнении, систематизации экологической информации. Это знания: об основных современных концепциях видения природы; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвития живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; об антропологии; об основах социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфе |
экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе. При низком показателе уровня развития данного компонента у студента колледжа нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер. При высоком показателе уровня развития ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира. Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие. Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов колледжа искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательно-информационного 75 76 компонента студент колледжа не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение. При высоком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является надситуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования. Содержательно-информационный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов включает в себя экологические знания, входящие в модули курса «Общая экология», которому мы отводим важную роль в обобщении, уплотнении, систематизации экологической информации. Это знания: об основных современных концепциях видения природы; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвития живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; об антропологии; об основах социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфере и парадигме единой культуры; о важнейших приемах биоэтики; об универсальной экологической этике; об экологическом сознании; о саморазвитии социума и биосферы Земли и условиях их устойчивого коэволюционного развития; о биологическом многообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы Земли; о взаимодействии живых организмов со средой обитания; о рациональном природопользовании; об охране природы. 77 Таблица 4 Структурно-функциональная характеристика модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов Модель формирования профессионально-экологической ответственности студентов Ценностный компонент Содержательноинформационный компонент Деятельностнопоступочный компонент Обеспечивает развитие у студентов современной научной картины мира, основанной на фундаментализации, гуманизации, экологизации и интеграции гуманитарных, естественнонаучных и профессиональных знаниях, базирующихся на принципах природосообразности, культуросообразности и охранительном отношении к природе, в соответствии со своим субективным отношением к ней. Этот компонент характеризует уровень изменений в мировоззрении будущего специалиста Обеспечивает развитие у будущих специалистов систему экологических знаний. Этот компонент характеризует уровень изменений в мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами экологической этики Обеспечивает развитие у обучаемых стереотипа позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной активной деятельности, включая и ее профессиональный аспект. Приобретение необходимой для этого технологии (умения и навыки экологически безопасной жизнедеятельности. Этот компонент характеризует у будущего профессионала социальную активность, направленную на изменение социоприродного окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе Деятельностно-поступочный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа характеризует уровень готовности и стремления будущего профессионала к общественно полезной, экологической и профессиональной деятельности, к практическому взаимодействию будущего специалиста с природой на субъектсубъектной основе, потребности обучаемого в овладении необходимых для этого технологий (умений и навыков экологически безопасного, экологически це |