|
ми на субъект-субъектной основе. Студент также имеет разнообразные увлечения, связанные с природой: например, он по выходным дням работает в своем саду, ухаживая за растениями, или содержит домашних животных (собаку, кошку и т.п.). Вместе с тем следует заметить, что уход за аквариумными рыбками и активное участие"вэкологическом"движенииГохране” природы^“этодверазные модели взаимодействия с природой. «Единицей» первой является то или иное практическое действие, встроенное на утилитарной или прагматической основе, а «единицей» второй именно поступок, являющийся актом нравственного самоопределения человека, имеющего потребность так поступать соответственно его моральному кодексу экологической этики. Безусловно, что каждый поступок является тем или иным практическим действием и «вплетен» в сюжет определенной практической деятельности, но не каждое практическое действие является поступком. Деятельностный компонент включает в себя стереотипные экологически безопасные и экологически целесообразные умения и навыки: связывать общий процесс цивилизационного развития с эволюционным процессом развития природы; практически использовать достижения современной науки, ставящей конечной целью адаптацию человека к окружающей его социоприродной среде и достижения рационального и адекватного существующей экологической ситуации природопользования; ориентироваться в эволюционно-синергетической парадигме единства материального и духовного миров социума и биосферы Земли; решать свои будущие профессиональные задачи, руководствуясь принципами универсальной экологической этики: выстраивать свои взаимоотношения с природой на паритетной субъект-субъектной основе, осознавая свою профессионально-экологическую ответственность за судьбу и существование жизни на Земле. Таким образом, системно-диалектическая постановка проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе определила основные идеи нашего исследования: 78 |
лесообразного и компетентного поведения) и т.д., а также уровень социальноэкологической и профессиональной активности будущего специалиста, направленной на позитивное изменение социоприродного окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе и обществу. Именно этот компонент является гарантом проявления субъективного отношения студента к природе в его социальной деятельности, включая и её профессиональную сфеРУДеятельность определена поступками. «Поступки людей имеют определенную моральную значимость потому, что они оказывают воздействие на общественную жизнь, затрагивают интересы людей, укрепляют или подрывают устои существующего общества. Именно в силу социального значения действий людей, общество регулирует их поведение посредством нравственных отношений, предъявляя к людям моральные требования, ставит перед ними ориентиры» (90). При низком показателе уровня развития этого компонента интенсивность экологически значимых и экологически адекватных поступков студента по отношению к природе и природным объектам проявляется лишь в какой-то мере. Будущий специалист включен в практическую экологически целесообразную деятельность с социоприродным окружением, которую организовывают другие люди, т.е. его активность не адекватна задаваемой экологически нестабильной ситуации. При высоком показателе уровня развития этого компонента студент как будущий профессионал сам стремится к разносторонней активной практической деятельности с природными объектами, выстраивая взаимодействие с ними на субъект-субъектной основе. Студент также имеет разнообразные увлечения, связанные с природой: например, он по выходным дням работает в своем саду, ухаживая за растениями, или содержит домашних животных (собаку, кошку и т.п.). Вместе с тем следует заметить, что уход за аквариумными рыбками и активное участие в экологическом движении, охране природы это две разные 78 модели взаимодействия с природой. «Единицей» первой является то или иное практическое действие, встроенное на утилитарной или прагматической основе, а «единицей» второй именно поступок, являющийся актом нравственного самоопределения человека, имеющего потребность так поступать соответственно его моральному кодексу экологической этики. Безусловно, что каждый поступок является тем или иным практическим действием и «вплетен» в сюжет определенной практической деятельности, но не каждое практическое действие является поступком. Деятельностно-поступочный компонент включает в себя стереотипные экологически безопасные и экологически целесообразные умения и навыки: связывать общий процесс цивилизационного развития с эволюционным процессом развития природы; практически использовать достижения современной науки, ставящей конечной целью адаптацию человека к окружающей его социоприродной среде и достижения рационального и адекватного существующей экологической ситуации природопользования; ориентироваться в эволюционно-синергетической парадигме единства материального и духовного миров социума и биосферы Земли; решать свои будущие профессиональные задачи, руководствуясь принципами универсальной экологической этики: выстраивать свои взаимоотношения с природой на паритетной субъект-субъектной основе, осознавая свою профессионально-экологическую ответственность за судьбу и существование жизни на Земле. Таким образом, системно-диалектическая постановка проблемы формирования профессионально-экологической ответственности студентов профессиональных учебных заведений определила основные идеи нашего исследования: 1. Осуществление исследования в двух взаимодействующих направлениях: в рамках функционирования и в рамках развития. Управление функционированием исследуемой модели это управление под заданную цель («дерево» целей). Рамки управления развитием предусматривает тот тип управления моделью формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, в котором происходит процесс порождения новых целей, обра79 |