|
стоятельному выбору нравственных ценностей (идеалов, интересов, мотивов и принципов) универсальной экологической этики, стереотипного экологически безопасного, целесообразного и компетентного позитивного (общественно полезного) поведения, а также активной экологической деятельности будущего специалиста, включая и ее профессиональный аспект; _ — в-отсутствии противопоставленности'человека и" природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия в системе «человек-общество-природа»; в привлечении будущего специалиста в процессе экологического образования в вузе к принятию синергетических принципов организации педагогического процесса формирования профессионально-экологической ответственности студентов вуза па основе соучастия и включенности всех субъектов (преподавателей и студентов) педагогического процесса на паритетных началах. 2. Выявляя компоненты модели эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, нами были учтены: понимание сущности категории «экологоправовая ответственность» как цели и ожидаемого результата экологического образования в вузе; цели, задачи и содержание дисциплин общего, естественнонаучного, гуманитарного и профессионального блока в программном обеспечении профессиональной школы, а также понимание системообразующей роли курса «Экологическое право» (обобщении, уплотнении, систематизации) экологической информации; социальный заказ профессиональной школе; потребность будущего специалиста в экологических знаниях, умениях и навыках; недостаточная подготовка студентов в данной области. 3. Компонентный состав основного блока разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов вуза включает в себя три компонента; г^еиностныщ обеспечивающий развитие у студентов современной научной картины мира, основанной на фундаментализации, гуманизации, экологизации и интеграции гумани тарных, естественнонаучных и профессиональных знаниях. Этот компонент характеризует уровень изменений в мировоззрении будущего специалиста; содержательный, обеспе |
77 Таблица 4 Структурно-функциональная характеристика модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов Модель формирования профессионально-экологической ответственности студентов Ценностный компонент Содержательноинформационный компонент Деятельностнопоступочный компонент Обеспечивает развитие у студентов современной научной картины мира, основанной на фундаментализации, гуманизации, экологизации и интеграции гуманитарных, естественнонаучных и профессиональных знаниях, базирующихся на принципах природосообразности, культуросообразности и охранительном отношении к природе, в соответствии со своим субективным отношением к ней. Этот компонент характеризует уровень изменений в мировоззрении будущего специалиста Обеспечивает развитие у будущих специалистов систему экологических знаний. Этот компонент характеризует уровень изменений в мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами экологической этики Обеспечивает развитие у обучаемых стереотипа позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной активной деятельности, включая и ее профессиональный аспект. Приобретение необходимой для этого технологии (умения и навыки экологически безопасной жизнедеятельности. Этот компонент характеризует у будущего профессионала социальную активность, направленную на изменение социоприродного окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе Деятельностно-поступочный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа характеризует уровень готовности и стремления будущего профессионала к общественно полезной, экологической и профессиональной деятельности, к практическому взаимодействию будущего специалиста с природой на субъектсубъектной основе, потребности обучаемого в овладении необходимых для этого технологий (умений и навыков экологически безопасного, экологически це технологической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности. При этом синергия все трех компонентов основного конструкта модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (ценностного, содержательно-информационного, деятельностно-поступочного), переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней и качества экологического образования, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям российского профессионального образования, рассматривается в качестве основного механизма реализации образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней продвижения будущих специалистов к самореализации в социоприродном окружении. 5. Технология проектируемой модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа представляется многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов самостоятельно обучаться, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии её развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность выбора способа решения учебноэкологических задач на индивидуальном уровне. Подведем итоги параграфа. 1. Теоретико-методологической стратегией формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа является синергетический подход, который изменяет стратегию экологического образования студентов колледжа: в понимании обучаемого как свободной и самоценной личности, способной по мере своего саморазвития и профессионального становления к самостоятельному выбору нравственных ценностей (идеалов, интересов, мотивов и принципов) универсальной экологической этики, стереотипного экологически безопасного, целесообразного и компетентного позитивного (общественно полезного) поведения, а также активной экологической деятельности будущего 81 специалиста, включая и ее профессиональный аспект; в отсутствии противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия в системе «человек-общество-природа»; в привлечении будущего специалиста в процессе экологического образования в колледже к принятию синергетических принципов организации педагогического процесса формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа на основе соучастия и включенности всех субъектов (преподавателей и студентов) педагогического процесса на паритетных началах. 2. Выявляя компоненты модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа, нами были учтены: понимание сущности категории «профессионально-экологическая ответственность» как цели и ожидаемого результата экологического образования в колледже; цели, задачи и содержание дисциплин общего, естественнонаучного, гуманитарного и профессионального блока в программном обеспечении профессиональной школы, а также понимание системообразующей роли курса «Общая экология» (обобщении, уплотнении, систематизации) экологической информации; социальный заказ профессиональной школе; потребность будущего специалиста в экологических знаниях, умениях и навыках; недостаточная подготовка студентов в данной области. 3, Компонентный состав основного блока разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа включает в себя три компонента: ценностный, обеспечивающий развитие у студентов современной научной картины мира, основанной на фундаментализации, гуманизации, экологизации и интеграции гуманитарных, естественнонаучных и профессиональных знаниях. Этот компонент характеризует уровень изменений в мировоззрении будущего специалиста; содержательноинформационный, обеспечивающий развитие у будущих специалистов системы экологических знаний о закономерностях и законах, действующих в приро82 |