Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 83]

83 ответственности у студентов Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе представляет собой многофакторную модель,^которая в свою очередь может эффективно функционировать и саморазвиваться лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий (А.Ф.Аменд, В.П.Беспалько, К.Я.Лернер, Л.В.Моисеева, Е.Ю.Никитина, К.Ю.Посталкж, М.МПоташник, Л.П.Салеева, А.Я.Савельев и др.).
Автор логического словаря Н.И.Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления
[108].
В философской науке [212; 213; 214] термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может.
Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.
С позиций педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материальнопространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач [146; 113].
Мы полагаем, что названная дефиниция должна определяться через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса (учебная деятельность, обучающая деятельность, содержание образования).
Вслед за А.Ф.Амендом, который определяет «педагогические условия как совокупность мер учебно-образовательного процесса, обеспечивающих необходимый уровень формирования искомой категории личности обучаемого» [8], нам представляется возможным понимать под категорией «педагогические условия» взаимосвязанную совокупность мер в процессе профессионального развития студентов профессиональной школы, обеспечивающую достижение будущим специалистом высокого показателя формирования
эколого-правовой от1 .
3 .
П е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я ф о р м и р о в а н и я
э к о л о г о п р а в о в о й
[стр. 84]

84 1.3.
Педагогические условия формирования
профессиональноэкологической ответственности у студентов Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа представляет собой многофакторную модель, которая в свою очередь может эффективно функционировать и саморазвиваться лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий (А.Ф.
Аменд, В.П.
Беспалько, К.Я.
Лернер, Л.В.
Моисеева,
ЕЛО.
Никитина, К.Ю.
Посталюк, М.М.
Поташник, Л.П.
Салеева, А.Я.
Савельев и др.).
Автор логического словаря Н.И.
Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления,
то, от чего зависит другое (108).
В философской науке (212; 213; 214) термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может.
Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.
С позиций педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (146; 113).
Мы полагаем, что названная дефиниция должна определяться через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса (учебная деятельность, обучающая деятельность, содержание образования).
Вслед за А.Ф.
Амендом, который определяет «педагогические условия как совокупность мер учебно-образовательного процесса, обеспечивающих необходимый уровень формирования искомой категории личности обучаемого» (8), нам представляется возможным понимать под категорией «педагогические условия» взаимосвязанную совокупность мер в процессе профессионального развития студентов профессиональной школы, обеспечивающую достижение будущим специалистом высокого показателя формирования
профессионально

[Back]