|
85 условий доказывается положительными результатами проведенной нами экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (г.е. отвечающий состоянию модели в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой модели к саморазвитию) взаимодействующих факторов и процессов, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. При создании комплекса педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию проектируемой модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, нами были учтены: социальный заказ общества профессиональной школе, специфика экологического образования, принципы синергетического подхода, структурнофуикционачьная характеристика эколого-правовой ответственности студента вуза. В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизация, системность, взаимодействие); модульное содержание курса «Экологическое право»; использование системы творческих, учебнои практико-экологических задач; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов вуза. Применение междисциплинарного принципа интеграции экологических |
6 та их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, умений, экологического сознания, профессионально-экологической ответственности. 2. Предполагается применение синергетического подхода как теоретико-методологической стратегии формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов; 3. На основе синергетического подхода разработать модель формирования у студентов профессионально-экологической ответственности, структура которой определяется интеграцией ее компонентов (ценностного, содержательноинформационного и деятельностно-поступочного). При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества обучения студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней профессионального развития будущих специалистов; 4. Модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа будет эффективно функционировать и развиваться при следующем комплексе педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов колледжа. В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи: 1. Определение степени разработанности проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объ 11 Основные положения, выносимые на защиту 1. Современное экологическое образование студентов колледжа не может быть ограничено лишь сообщением экологических знаний, формированием умений, а должно включать в себя в качестве системообразующего компонента нравственные основы их профессиональной деятельности, обеспечивающие овладение экологической культурой, развитие экологического сознания, формирование профессионально-экологической ответственности. Автором предлагается модель формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов, состоящая из трех функционально связанных между собой компонентов: ценностного, содержательноинформационного, деятельностно-поступочного. 2. Эффективность функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа обеспечиваются комплексом педагогических условий. Основными из них являются: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизации, системности, взаимодействия); модульное содержание курса «Общая экология»; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, технологических, методических и научно-технических источников; разнообразных методов теоретикоэкспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом уровней формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, личным участием соискателя в организации осу 86 сти рассматриваем динамику изменения определенных, задаваемых целью, показателей уровня формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Достаточность педагогических условий доказывается положительными результатами проведенной нами экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е. отвечающий состоянию модели в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой модели к саморазвитию) взаимодействующих факторов и процессов, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. При создании комплекса педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию проектируемой модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа нами были учтены: социальный заказ общества профессиональной школе, специфика экологического образования, принципы синергетического подхода, структурно-функциональная характеристика профессионально-экологической ответственности студента колледжа. В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов: построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизация, системность, взаимодействие); модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; технологическая организация процесса профессионального обучения |