|
88 следований, направленных на реализацию междисциплинарного принципа между учебными предметами общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов, обеспечивающего высокий показатель уровня (по данным нашего исследования) формирования эколого-правовой ответственности у будущих профессионалов. Солидаризируясь с мнением Э.А.Гусинского, мы полагаем, что междисциплинарность есть требование следовать общенаучной методологии, которая не выражается в полном объёме лишь в какой-то одной дисциплине, но образует «смысловое поле», составляющее основу педагогического процесса подготовки будущих специалистов [59]. На сегодняшний день в профессиональных учебных заведениях не существует специальной дисциплины, способствующей формированию у будущих специалистов экологического сознания и эколого-правовой ответственности: отдельные аспекты рассматриваются в разных дисциплинах обособленно. Различные дисциплины либо игнорируют друг друга, либо никак не могут сойтись по смысловым глобальным вопросам от толкования ведущих экологических категорий до формулировки основного метода исследования экологических проблем. Однако для того чтобы будущий выпускник вуза мог квалифицированно разобраться в новой экологической ситуации, он должен владеть комплексом ценностных, содержательно-информационных и специальных экологических знании и умений. Экспериментальная работа показала, что применение междисциплинарного принципа в рамках исследуемой проблемы обеспечивает прочность экологических знаний и умений, а как следствие, понимания у студентов необходимости будущему специалисту эколого-правовой ответственности. Значительную роль междисциплинарность играет в определении оптимальной учебной нагрузки для студентов вуза, ибо способствует развитию у обучаемых рациональных приёмов учебной деятельности, в результате чего происходит ускорение темпа переработки и усвоения научной информации, устраняется ее дублирование в процессе преподавания разных дисциплин. В |
89 ет необходимость проведения специальных исследований, направленных на реализацию междисциплинарного принципа между учебными предметами общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов, обеспечивающую высокий показатель уровня (по данным нашего исследования) формирования профессионально-экологической ответственности у будущих профессионалов. Солидаризируясь с мнением Э.А. Гусинского, мы полагаем, что междисциплинарность есть требование следовать общенаучной методологии, которая не выражается в полном объёме лишь в какой-то одной дисциплине, но образует «смысловое поле», составляющее основу педагогического процесса подготовки будущих специалистов (59). На сегодняшний день в профессиональных учебных заведениях не существует специальной дисциплины, способствующей формированию у будущих специалистов экологического сознания и профессионально-экологической ответственности: отдельные аспекты рассматриваются в разных дисциплинах обособленно. Различные дисциплины либо игнорируют друг друга, либо никак не могут сойтись по смысловым глобальным вопросам от толкования ведущих экологических категорий до формулировки основного метода исследования экологических проблем. Однако для того чтобы будущий выпускник колледжа мог квалифицированно разобраться в новой экологической ситуации, он должен владеть комплексом ценностных, содержательно-информационных и специальных экологических знаний и умений. Экспериментальная работа показала, что применение междисциплинарного принципа в рамках исследуемой проблемы обеспечивает прочность экологических знаний и умений, а как следствие, высокий показатель формирования у студентов профессионально-экологической ответственности. Значительную роль междисциплинарность играет в определении оптимальной учебной нагрузки для студентов колледжа, ибо способствует развитию у обучаемых рациональных приёмов учебной деятельности, в результате чего происходит ускорение темпа переработки и усвоения научной информации, 90 устраняется ее дублирование в процессе преподавания разных дисциплин. В этой связи мы полагаем, что подготовить компетентного специалиста в данной области можно лишь при условии, если эта работа не будет ограничиваться общими методическими рекомендациями, а вся система подготовки студента будет осуществляться на основе реализации междисциплинарности с целью демонстрации того, как на основе данного принципа возможно формулировать выводы, имеющие важное теоретико-методологическое значение, и на собственном опыте убедиться в том, что благодаря реализации междисциплинарности в образовательном процессе будет ускорен процесс формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности. На основе анализа теоретико-методологических исследований (A.C. Арсеньев, B.C. Библер, М.А. Булатов, A.A. Ветров, Е.К. Войшвилл, Б.М. Кедров, H.H. Моисеев, М.Н. Скаткин и др.) представляется возможным указать следующие способы реализации междисциплинарных связей в процессе формирования у обучаемого профессионально-экологической ответственности; 1. Опора на знания, умения, полученные студентом в процессе изучения философии, истории, социологии, психологии, биологии, экологии, концепции современного естествознания и др. наук. 2. Показ взаимосвязи явлений, изучаемых в предметах общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов. 3. Вооружение будущего специалиста общим методом познания, обобщёнными приемами учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование у будущего профессионала обобщённых подходов к усвоению основных структурных элементов системы экологических знаний (научных фактов, категориального аппарата, законов, гипотез и теорий) и умений. Опираясь на вышеизложенное, мы выделяем следующие принципы междисциплинарности: интеграция основных экологических модулей и их основных экологических понятий курсов из общенаучного, естественнонаучного и гуманитарного блока дисциплин, в процессе изучения которых формируется у |