|
89 этой связи мы полагаем, что подготовить компетентного специалиста в данной области можно лишь при условии, если эта работа не будет ограничиваться общими методическими рекомендациями, а вся система подготовки студента будет осуществляться на основе реализации междисциплинарности с целью демонстрации того, как на основе данного принципа возможно формулировать выводы, имеющие важное теоретико-методологическое значение, и на собственном опыте убедиться в том, что благодаря реализации междисциплинарности в образовательном процессе будет ускорен процесс формирования у обучаемых эколого-правовой ответственности. На основе анализа теоретико-методологических исследований (А.С.Арсеньев, В.С.Бпбдер, М.А.Булатов, А.А.Ветров, Е.К.Войшвилл, Б.М.Кедров, Н.Н.Моисесв, М.Н.Скаткин и др.) представляется возможным указать следующие способы реализации междисциплинарных связей в процессе формирования у обучаемого эколого-правовой ответственности: 1. Опора на знания, умения, полученные студентом в процессе изучения философии, истории, социологии, психологии, биологии, экологии, концепции современного естествознания и других наук. 2. Показ взаимосвязи явлений, изучаемых в предметах общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов. 3. Вооружение будущего специалиста общим методом познания, обобщёнными приемами учебно-позиавательной деятельности. 4. Формирование у будущего профессионала обобщённых подходов к усвоению основных структурных элементов системы экологических знаний (научных фактов, категориального аппарата, законов, гипотез и теорий) и умений. Опираясь на вышеизложенное, мы выделяем следующие принципы междисциплинарности: интеграция основных экологических модулей и их основных экологических понятий курсов из общенаучного, естественнонаучного и гуманитарного блока дисциплин, в процессе изучения которых формируется у обучаемого эколого-правовая ответственность. |
90 устраняется ее дублирование в процессе преподавания разных дисциплин. В этой связи мы полагаем, что подготовить компетентного специалиста в данной области можно лишь при условии, если эта работа не будет ограничиваться общими методическими рекомендациями, а вся система подготовки студента будет осуществляться на основе реализации междисциплинарности с целью демонстрации того, как на основе данного принципа возможно формулировать выводы, имеющие важное теоретико-методологическое значение, и на собственном опыте убедиться в том, что благодаря реализации междисциплинарности в образовательном процессе будет ускорен процесс формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности. На основе анализа теоретико-методологических исследований (A.C. Арсеньев, B.C. Библер, М.А. Булатов, A.A. Ветров, Е.К. Войшвилл, Б.М. Кедров, H.H. Моисеев, М.Н. Скаткин и др.) представляется возможным указать следующие способы реализации междисциплинарных связей в процессе формирования у обучаемого профессионально-экологической ответственности; 1. Опора на знания, умения, полученные студентом в процессе изучения философии, истории, социологии, психологии, биологии, экологии, концепции современного естествознания и др. наук. 2. Показ взаимосвязи явлений, изучаемых в предметах общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов. 3. Вооружение будущего специалиста общим методом познания, обобщёнными приемами учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование у будущего профессионала обобщённых подходов к усвоению основных структурных элементов системы экологических знаний (научных фактов, категориального аппарата, законов, гипотез и теорий) и умений. Опираясь на вышеизложенное, мы выделяем следующие принципы междисциплинарности: интеграция основных экологических модулей и их основных экологических понятий курсов из общенаучного, естественнонаучного и гуманитарного блока дисциплин, в процессе изучения которых формируется у |