92 Исходя из такого понимания, мы сконструировали систему учебноэкологичсских задач и заданий, направленных на формирование у студентов вуза эколого-правовой ответственности. При этом под учебно-экологической задачей нами понимается за/данная в определенных условиях цель экологического обучения на усвоение студентом какого-либо фрагмента учебного мате-___ риала, ориентированного на формирование искомой ответственности. Экологическая направленность заданной деятельности обеспечивается за счёт специального личностно-ориентированного экологического опыта, вводимого в образовательный процесс профессиональной школы. На основании вышеизложенного опишем методику классификации типов предметных целей учебно-экологических задач. В ценностный, содержательный и деятельностный компоненты мы включили поисково-правовые, исследовательско-правовые, креативно-экологические и эколого-правовые типы задач и заданий. Они являются универсальными, однако в рамках каждого блока приобретают специфические особенности, определяемые спецификой каждого компонента разработанной нами модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Охарактеризуем каждый представленный нами тип учебно-экологических задач. Поисково-правовые задачи включают в себя нахождение новых экологоправовые знаний, способов их поиска. Особую роль задачи и задания данного типа сыграли при сборе фактического материала по экологическому праву. В большей степени они связаны с интерпретирующей стороной экологического материала (сбор и анализ экологического материала, его теоретическое осмысление). Следовательно, под данным видом задач и заданий мы понимаем такие, в результате решения которых студент добывает новые для пего знания или способы решения на основе известных ему знаний и способов решения экологической проблемы. Исследовательско-правовые задачи являются одними из важнейших при формировании у студентов эколого-правовой ответственности, ибо развивают его экологическое мышление, инициативу, учат систематизиро |
93 открытиям новых свойств, особенностей или приемов действий, направляет его мысль в нужную сторону, облегчает поиск или подбор нужного алгоритма. Исходя из такого понимания, мы сконструировали систему учебноэкологических задач и заданий, направленных на формирование у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности. При этом под учебно-экологической задачей нами понимается заданная в определённых условиях цель экологического обучения на усвоение студентом какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на формирование искомой ответственности. Экологическая направленность заданной деятельности обеспечивается за счёт специального личностно-ориентированного экологического опыта, вводимого в образовательный процесс профессиональной школы. Па основании вышеизложенного, опишем методику классификации типов предметных целей учебно-экологических задач. В ценностный, содержательноинформационный и деятельностно-поступочный компоненты мы включили поисково-экологические, исследовательско-экологические, креативноэкологические и эколого-коррекционные типы задач и заданий. Они являются универсальными, однако в рамках каждого блока приобретают специфические особенности, определяемые спецификой каждого компонента разработанной . нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Охарактеризуем каждый представленный нами тип учебно-экологических задач. Поисково-экологические задачи включают в себя нахождение новых экологических знаний, способов их поиска. Особую роль задачи и задания данного типа сыграли при сборе фактического материала по экологии. В большей степени они связаны с интерпретирующей стороной экологического материала (сбор и анализ экологического материала, его теоретическое осмысление). Следовательно, под данным видом задач и заданий мы понимаем такие, в результате решения которых студент добывает новые для него знания или способы решения на основе известных ему знаний и способов решения экологической 94 проблемы. Исследовательско-экологические задачи являются одними из важнейших при формировании у студентов колледжа профессиональноэкологической ответственности, ибо развивают его экологическое мышление, инициативу, учат систематизировать полезные знания в аспекте исследуемой проблемы. Представляя исследовательско-экологические задачи и задания как учебно-познавательные проблемы, студент в ходе их решения мысленно проигрывает различные варианты их решения. В этой связи под данным типом задач и заданий нами понимаются такие, в ходе выполнения которых студент, используя известные ему способы решения, приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес как в теоретическом, так и в практическом плане. Креативно-экологические задачи это проблемные задачи или задания, обеспечивающие формирование профессионально-экологической ответственности. Поскольку в основу задачи положена определенная проблемная ситуация с целью принятия нового решения, представляются интересными типы творческих ситуаций, к числу которых следует отнести те, которые связаны с дефицитом информации, времени и альтернативными решениями экологической проблемы, требующими решения некоторого диалектического противоречия. К отличительным признакам решения креативно-экологических задач и заданий мы относим индивидуальный стиль мышления, переформулировку их структурно-компонентного состава, опосредованных поисковых форм деятельности. Таким образом, к данному виду задач и заданий мы относим такие, в ходе решения которых у студента формируется профессионально-экологическая ответственность. Эколого-коррекционные задачи связаны с необходимостью сформировать рефлексивную позицию студента будущего профессионала в процессе формирования у него профессионально-экологической ответственности, с обеспечением условий для формирования ряда умений, связанных с самоанализом и сахмооценкой при принятии решения той или иной экологической ситуации. Иными словами, под данным типом задач и заданий мы понимаем |