|
93 вать полезные знания в аспекте исследуемой проблемы. Представляя исследовательско-правовые задачи и задания как учебно-познавательные проблемы, студент в ходе их решения мысленно проигрывает различные варианты их решения. В этой связи под данным типом задач и заданий нами понимаются такие, в ходе выполнения которых студент, используя_известные ему способы решения, приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес как в теоретическом, так и в практическом плане. Креативно-правовые задачи это проблемные задачи или задания, обеспечивающие формирование эколого-лравовой ответственности. Поскольку в основу задачи положена определенная проблемная ситуация с целью принятия нового решения, представляются интересными типы творческих ситуаций, к числу которых следует отнести те, которые связаны с дефицитом информации, времени и альтернативными решениями экологической проблемы, требующими решения некоторого диалектического противоречия. К отличительным признакам решения креативно-экологических задач и заданий мы относим индивидуальный стиль мышления, переформулировку их структурно-компонентного состава, опосредованных поисковых форм деятельности. Таким образом, к данному виду задач и заданий мы относим такие, в ходе решения которых у студента формируется эколого-правовая ответственность. Эколого-правовые задачи связаны с необходимостью сформировать рефлексивную позицию студента будущего профессионала в процессе формирования у него эколого-правовой ответственности, с обеспечением условий для формирования ряда умений, связанных с самоанализом и самооценкой при принятии решения той или иной экологической ситуации. Иными словами, под данным типом задач и заданий мы понимаем такие, которые направлены на усвоению оперативных способов, средств и воздействий в процессе реализации модели формирования экологоправовой ответственности обучаемых. Резюмируя изложенное, отметим, что при разработке комплекса учебноэкологических задач мы соблюдаем следующее: совокупность задач должна |
94 проблемы. Исследовательско-экологические задачи являются одними из важнейших при формировании у студентов колледжа профессиональноэкологической ответственности, ибо развивают его экологическое мышление, инициативу, учат систематизировать полезные знания в аспекте исследуемой проблемы. Представляя исследовательско-экологические задачи и задания как учебно-познавательные проблемы, студент в ходе их решения мысленно проигрывает различные варианты их решения. В этой связи под данным типом задач и заданий нами понимаются такие, в ходе выполнения которых студент, используя известные ему способы решения, приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес как в теоретическом, так и в практическом плане. Креативно-экологические задачи это проблемные задачи или задания, обеспечивающие формирование профессионально-экологической ответственности. Поскольку в основу задачи положена определенная проблемная ситуация с целью принятия нового решения, представляются интересными типы творческих ситуаций, к числу которых следует отнести те, которые связаны с дефицитом информации, времени и альтернативными решениями экологической проблемы, требующими решения некоторого диалектического противоречия. К отличительным признакам решения креативно-экологических задач и заданий мы относим индивидуальный стиль мышления, переформулировку их структурно-компонентного состава, опосредованных поисковых форм деятельности. Таким образом, к данному виду задач и заданий мы относим такие, в ходе решения которых у студента формируется профессионально-экологическая ответственность. Эколого-коррекционные задачи связаны с необходимостью сформировать рефлексивную позицию студента будущего профессионала в процессе формирования у него профессионально-экологической ответственности, с обеспечением условий для формирования ряда умений, связанных с самоанализом и сахмооценкой при принятии решения той или иной экологической ситуации. Иными словами, под данным типом задач и заданий мы понимаем 95 такие, которые направлены на внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе реализации модели формирования профессионально-экологической ответственности обучаемых. Резюмируя изложенное, отметим, что при разработке комплекса учебноэкологических задач мы соблюдаем следующее: совокупность задач должна быть представлена в виде системы, обладающей всеми основными свойствами, описанными в теории систем, сочетать в себе задачи, направленные на низкий, средний и высокий показатели уровня формирования экологической ответственности студентов колледжа; сложность задач должна постепенно возрастать, что в свою очередь создает предпосылки для перехода обучаемых от более низкого показателя уровня формирования искомой ответственности к более высокому; представленные задачи должны дополнять, углублять и уточнять теоретические знания обучаемого, а также содержать в себе систему, способствующую эффективному формированию названной ответственности. Таким образом, в основу положенной нами содержательной классификации учебно-экологических задач заложена сама структурно-функциональная характеристика модели формирования искомой ответственности, включающая ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-поступочный компоненты. Использование синергетических методов осуществления экологического образования студентов в рамках модели формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование позволило нам солидаризироваться с мнением Т.В. Орловой о том, что метод это продуманная (то есть осмысленная с точки зрения организационной идеи, общих и конкретных целей и условий) и упорядоченная (то есть соответственно организованная, приведённая в систему) совокупность действий, приёмов, используемых преподавателем для обеспечения сформированности у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности. Исходя из этого, под |