|
94 быть представлена в виде системы, обладающей всеми основными свойствами, описанными в теории систем, сочетать в себе задачи, направленные на низкий, средний и высокий показатели уровня формирования эколого-правовой ответственности студентов в вузе; сложность задач должна постепенно возрастать, что в свою очередь создает_прсдпосылжидля дерехода обучаемых от более низкого показателя уровня формирования искомой ответственности к более высокому; представленные задачи должны дополнять, углублять и уточнять теоретические знания обучаемого, а также содержать в себе систему, способствующую эффективному формированию названной ответственности. Таким образом, в основу положенной нами содержательной классификации учебно-экологических задач заложена сама структурно-функциональная характеристика модели формирования искомой ответственности, включающая ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. Использование синергетических методов осугцествпения экологического образования студентов в рамках модели формирования у студентов вуза эколого-правовой ответственности. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование позволило нам солидаризироваться с мнением Т.В.Орловой о гом, что метод это продуманная (т.е. осмысленная с точки зрения организационной идеи, общих и конкретных целей и условий) и упорядоченная (то есть соответственно организованная, приведённая в систему) совокупность действий, приёмов, используемых преподавателем для обеспечения сформированное™ у будущих специалистов эколого-правовой ответственности. Исходя из этого под синергетическими методами осуществления экологического образования студентов вуза мы будем понимать способ организации взаимодействия, побуждающего субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого) к деятельности, направленной па формирование у последнего эколого-правовой ответственности. Иными словами, это способ, используемый преподавателем для включения обучаемых в совместную деятельность по разрешению экологических проблем. |
95 такие, которые направлены на внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе реализации модели формирования профессионально-экологической ответственности обучаемых. Резюмируя изложенное, отметим, что при разработке комплекса учебноэкологических задач мы соблюдаем следующее: совокупность задач должна быть представлена в виде системы, обладающей всеми основными свойствами, описанными в теории систем, сочетать в себе задачи, направленные на низкий, средний и высокий показатели уровня формирования экологической ответственности студентов колледжа; сложность задач должна постепенно возрастать, что в свою очередь создает предпосылки для перехода обучаемых от более низкого показателя уровня формирования искомой ответственности к более высокому; представленные задачи должны дополнять, углублять и уточнять теоретические знания обучаемого, а также содержать в себе систему, способствующую эффективному формированию названной ответственности. Таким образом, в основу положенной нами содержательной классификации учебно-экологических задач заложена сама структурно-функциональная характеристика модели формирования искомой ответственности, включающая ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-поступочный компоненты. Использование синергетических методов осуществления экологического образования студентов в рамках модели формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование позволило нам солидаризироваться с мнением Т.В. Орловой о том, что метод это продуманная (то есть осмысленная с точки зрения организационной идеи, общих и конкретных целей и условий) и упорядоченная (то есть соответственно организованная, приведённая в систему) совокупность действий, приёмов, используемых преподавателем для обеспечения сформированности у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности. Исходя из этого, под 96 синергетическими методами осуществления экологического образования студентов колледжа мы будем понимать способ организации взаимодействия, побуждающего субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого) к деятельности, направленной на формирование у последнего профессиональноэкологической ответственности. Иными словами, это способ, используемый преподавателем для включения обучаемых в совместную деятельность по разрешению экологических проблем. Напомним основные черты, характерные для понятия «совместное действие»: реализация совместного принятия решения учебно-экологических задач, предоставление возможности каждому студенту быть деятельным на всех этапах подготовки, принятия, реализации, контроля и оценки решения экологической проблемы; диалог между субъектами образовательного процесса, основанный на паритетных началах; поиски согласия, достижение консенсуса; достижение экологической компетентности участников образовательного процесса; опора на высшие этические мотивы студентов: стремление к сопричастности, взаимопомощи, признанию, самовыражению и т.д. В связи с тем, что синергетические методы являются, по сути, методами взаимодействия двух или более участников образовательного процесса для решения поставленной задачи формирования у студентов профессиональноэкологической ответственности, целесообразно классифицировать их по средствам влияния субъектов образования на принимаемые решения в данной области, способам принятия этих решений, целевому назначению совместной деятельности преподавателя и студентов. Положив в основу классификации средства влияния студентов на разрешение проблем в области управления дифференциацией образования (151; 152), следует указать на косвенные (не требующие непосредственного общения преподавателя и студентов друг с другом; воздействие на принятие решений в исследуемой области оказывается опосредованно; они не предписывают прямо какие-либо действия, например, это выражение мнения студентов в опросах, |