Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 97]

97 зультатов экспериментальной работы.
По данным нашего эксперимента, особую популярность приобрел метод взаимоконтроля и взаимооценки будущих специалистов.
Взаимоконтроль и
взагтооцанка —методы привлечения студентов к реализации контрольно-диагностической функции формирования у обучаемого эколого-правовой ответственности.
Анализ научно-методической литературы, обобщение
эффективного педагогического опыта, собственные результаты в этом направлении показали предпочтительность следующего порядка организации взаимоконтроля и взаимооценки студентов: совместная разработка критериев оценки, опорной карты для осуществления контроля с указанием основных проверяемых моментов; определение формы контроля семинар, собеседование и другие; составление плана контролирующих мероприятий (день, тема, учебная группа и т.д.); консультирование проверяемых студентов, в том числе но подготовке к контрольному мероприятию; проведение контрольного мероприятия; обсуждение (анализ) контрольного мероприятия с помощью опорной карты и оценка по разработанным критериям, рекомендации будущему выпускнику по совершенствованию экологического образования.
К числу синергетических принципов следует отнести метод
взашюобучения.
Для его реализации возможны индивидуализированные формы (пара «студент-студент», «студент-педагог») и групповые.
Данный метод может быть реализован в виде бесед, консультаций, обмена дидактическими, методическими
и учебными материалами, обмена и обсуждения идей, целенаправленного наблюдения и обсуждения экологических ситуаций, проведения исследований, апробации взаимных рекомендаций и т.д.
При этом все участники содействуют друг другу, осуществляя взаимообмен духовными (интеллектуальными) и материальными профессиональными ценностями.
Границы проникновения в профессиональную деятельность друг друга определяются по взаимному соглашению.
Благодаря этому будущие специалисты будут профессионально обога
[стр. 98]

98 электронных или других носителях) мнениями, организационнодеятельностной или ролевой игры и т.
д.
Его суть состоит в том, что два или более участников образовательною процесса в ходе совместной работы приходят к единому мнению, достигают консенсуса.
Главная установка при согласовании направлена на достижение компромисса, решение делового вопроса усилиями всех сторон.
Для осуществления коллективного контроля и оценки широко используются методы творческих отчётов, открытых мероприятий; защиты результатов экспериментальной работы.
По данным нашего эксперимента, особую популярность приобрел метод взаимоконтроля и взаимооценки будущих специалистов.
Взаимоконтроль и
взаимооценка методы привлечения студентов к реализации контрольно-диагностической функции формирования у обучаемого профессионально-экологической ответственности.
Анализ научно-методической литературы, обобщение
эффективною педагогического опыта, собственные результаты в этом направлении показали предпочтительность следующего порядка организации взаимоконтроля и взаимооценки студентов: совместная разработка критериев оценки, опорной карты для осуществления контроля с указанием основных проверяемых моментов; определение формы контроля семинар, собеседование и др.; составление плана контролирующих мероприятий (день, тема, учебная группа и т.
д.); консультирование проверяемых студентов, в том числе
по подготовке к контрольному мероприятию; проведение контрольного мероприятия; обсуждение (анализ) контрольного мероприятия с помощью опорной карты и оценка по разработанным критериям, рекомендации будущему выпускнику по совершенствованию экологического образования.
К числу синергетических принципов следует отнести метод
взаимообучения.
Для его реализации возможны индивидуализированные формы (пара «студент-студент», «студент-педагог») и групповые.
Данный метод может быть реализован в виде бесед, консультаций, обмена дидактическими, методически


[стр.,99]

99 ми и учебными материалами, обмена и обсуждения идей, целенаправленного наблюдения и обсуждения экологических ситуаций, проведения исследований, апробации взаимных рекомендаций и т.д.
При этом все участники содействуют друг другу, осуществляя взаимообмен духовными (интеллектуальными) и материальными профессиональными ценностями.
Границы проникновения в профессиональную деятельность друг друга определяются по взаимному соглашению.
Благодаря этому будущие специалисты будут профессионально обогащаться
за счёт обмена идеями, наблюдений, обсуждений, консультаций; благодаря наблюдению и осмыслению опыта сокурсников преодолевается узость взглядов на данную проблему.
Резюмируя изложенное, отметим, что синергетические принципы осуществления экологического образования студентов колледжа должны предусматривать возможность их влияния на все этапы полного жизненного цикла решения экологических проблем и использоваться в комплексе с другими способами повышения познавательной активности студентов, опирающимися как на первичные, так и вторичные мотивы учебной деятельности.
Использование в образовательном процессе профессиональной школы синергетических принципов должно подкрепляться специальными мерами по повышению показателя уровня формирования профессионально-экологической ответственности путём обучения, сопряжённого с его практической экологической деятельностью; широкой информированностью и доступностью информации в исследуемой экологической проблеме; организации доброжелательной рабочей атмосферы в учебной группе; стимулировании включения в «соучастие» каждого субъекта образовательного процесса на достижение желаемого результата достижение высокой степени сформированности профессионально-экологической ответственности у будущих специалистов.
Внедрение в образовательный учебный процесс профессиональной школы спецкурса «Общая экология».
Собственными теоретикоэкспериментальными исследованиями доказано, что настоящий спецкурс обес

[Back]