120 ► повышение квалификации (удовлетворение потребностей специалистов в получении новых знании о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте); ►аспирантуру, соискательство, докторантуру; ►консультационную деятельность. В частности, в МГУ различными формами повышения квалификации в 1995-1998 гг. было охвачено свыше 500 человек. Однако брать за образец МГУ не совсем корректно, ибо это вуз некатегорийный Государственные образовательные стандарты позволяют с учетом предшествующего базового образования сокращать время получения нового высшего профессионального образо Не нарушая требований (по срокам и содержанию) к освоению основных профессиональных образовательных программ, процесс получения нового высшего образования может быть ограничен 2-3 годами (при очно заочной форме обучения), что подтверждается практикой работы ряда вузов, большими возможностями в этом плане обладает экстернат. Большие возможности для получения дополнительного образования предоставляют краткосрочные курсы профессиональной подготовки (до 100 часов). Речь идет, прежде всего о предоставлении самого широкого спектра платных образовательных услуг населению и предприятиям. В вузах эта форма пока не получила широкого распространения силув * "неповоротливости" государственных структур и в силу того, что оказание дополнительных платных профессиональных образовательных услуг требует специального лицензирования. Как стадия непрерывного образования, поствузовское образование должно включать следующие характеристики: всеобщность (объединение различных образовательных стадий и структур); I интегративность (охват всех трудоспособных граждан); |
2) аспирантура, соискательство, докторантура; 3) консультационная деятельность. В РГУ, в частности, различными формами повышения квалификации в 1995— 1996 году было охвачено свыше 500 человек. В университете действуют 17 диссертационных советов, из них 9 докторских, в которых проходят защиты по 30 специальностям. Растет количество докторантов и особенно аспирантов очной формы обучения (в 1996 г. их число увеличилось на 20%). В русле дополнительного профессионального образования основными направлениями являются: 1) переподготовка и получение нового высшего образования на базе освоения основных профессиональных образовательных программ (в соответствии с государственными стандартами); 2) профессиональная переподготовка и получение новой квалификации (программы объемом не менее 50 часов); 3) краткосрочные курсы профессиональной переподготовки (объемом до 100 часов). Получение нового высшего образования в университетах пока осуществляется традиционным способом. Специалист с высшим образованием сдает вступительные экзамены и зачисляется на второй курс заочного обучения соответствующего факультета, затем в течение 4-5 лет три раза в год приезжает на краткосрочные сессии для сдачи экзаменов с последующей итоговой аттестацией. На наш взгляд, это не самая эффективная форма. Дело в том, что потребности в новых профессиях и специальностях изменяются довольно быстро и их надо удовлетворять в данный момент, а не в отдаленной перспективе. К вопросу о сокращении сроков обучения лиц с высшим образованием в процессе переподготовки надо подходить по-государственному, то есть учитывать потребности страны в расширении контингента дипломированных специалистов определенной квалификации, интересы самих специалистов, заинтересованных в ускоренном обучении, а также возможности вуза, который уже сегодня учитывает конъюнктуру и должен успеть занять определенный сегмент на рынке образовательных услуг. Государственные образовательные стандарты позволяют с учетом предшествующего базового образования сокращать время получения нового высшего профессионального образования. Не нарушая требований (по срокам и содержанию) к освоению основных профессиональных образовательных программ, процесс получения нового высшего образования может быть вполне ограничен 2-3 годами (при заочной форме обучения). Для этого процесс обучения должен быть интенсифицирован: не 3 сессии в год, а 3 сессии в полгода. Интенсификация учебного процесса, разумеется, предполагает надлежащее его материально-техническое и информационно-методическое обеспечение. Наиболее перспективной в этом плане является дистационная форма обучения, которая основывается на широком использовании видеои аудиотехники и соответствующих обучающих и контролирующих программ. Интенсификация процесса обучения предполагает усиление роли индивидуального подхода при построении образовательных программ. В идеале они должны осваиваться по индивидуальным учебным планам, то есть дополни59 тельное профессиональное образование должно приобретать так называемый "штучный" характер. Наконец, большим возможностям в этом плане обладает экстернат. Актуальной является также проблема организационного характера, связанная с разделением труда между факультетами университетов, которые должны специализироваться на подготовке специалистов, и учреждениями дополнительного образования, в частности, ИППК, которые вполне могут взять на себя функции переподготовки специалистов с высшим образованием. Интеллектуальный и методический кадровый потенциал данных учебных заведений, с учетом привлечения ведущих преподавателей университетов в целом и других вузов вполне позволяет это сделать. Другой формой послевузовского образования, нормативная база которой была оформлена только в этом году, является профессиональная переподготовка специалистов с высшим образованием. Это не получение нового высшего образования. Ее целью является обучение по новой специальности или квалификации, дающей право на занятие в соответствующей сфере деятельности. Опыт работы ростовского ИППК также подтверждает ее высокую актуальность, поскольку многие преподаватели-гуманитарии ориентированы сегодня не просто на профессиональную переподготовку, но на освоение ряда новых специальностей. В процессе профессиональной переподготовки происходит освоение новых дополнительных программ. Если речь идет о специальностях, предусмотренных в государственных стандартах, то они, на наш взгляд, в содержательном плане должны учитывать требования этих стандартов (хотя Закон не предполагает этого в обязательном порядке). Основные профессиональные образовательные программы содержат четыре блока дисциплин: 1) общие гуманитарные и социально-экономические; 2) математические и общие естественно-научные; 3) общепрофессиональные и 4) специальные. Следовательно, в дополнительные образовательные программы должны быть включены дисциплины 3-го и 4-го блоков: общепрофессиональные и специальные. Надо обратить внимание и на то, что профессиональная переподготовка и, соответственно, выдача государственных дипломов разрешена только учреждениям дополнительного образования, прошедшим государственную акредитацию. Это тоже говорит в пользу развития именно университетских центров поствузовского образования. Большие возможности для получения дополнительного образования предоставляют краткосрочные курсы профессиональной подготовки (до 100 часов). Речь идет прежде всего о предоставлении самого широкого спектра платных образовательных услуг населению и предприятиям. В вузах эта форма пока не получила широкого распространения в силу "неповоротливости" государственных структур и в силу того, что оказание дополнительных платных профессиональных образовательных услуг требует специального лицензирования. Как стадия непрерывного образования, поствузовское образование должно включать следующие характеристики: 60 |