|
122 этих технологий являются: 1) преподаватель-тьютор, 2) современные технические средства обучения. Преподаватель-тьютор это педагог в собственном смысле слова, а не «преподаватель учебной дисциплины». В отличие от последнего, преподаватель-тьютор работает не со знанием информации, а с культурной ситуацией, в которой у студента рождается мысль. Главная цель активизация познавательной самостоятельности студентов в ходе диалога •Й' «преподаватель студент» в ситуации «рождения мысли». В повседневное педагогическое пространство в высшей школе должен быть введен персональный компьютер прежде всего с целью замены преподавателя учебной дисциплины в его роли транслятора информации. В современной школе необходимость передачи информации знания не только не отпадает, но и более того возрастает. Однако в силу огромного массива этой информации преподаватель традиционным способом уже не может передать ее студентам. Поэтому в современной высшей школе необходимо недрение интенсивных технологий передачи такой информации. Основным звеном в этих технологиях и должен стать компьютер. В связи с этим, в процессе педагогической переподготовки большое внимание следует уделять: 1) формированию преподавателейУ педагогических навыков, присущих тьюторам; 2) формированию умений составлять обучающие и контролирующе-обучающие учебные программы для компьютера, подбирать соответствующие материалы для мультимедиа. Продуманное формирование института послевузовского и дополнительного профессионального образования с учетом регионального потенциала, ориентированное на межнациональный диалог, политическую культуру и согласие, даст хороший результат обществу и, как показывают исследования, будут им востребованы. Маркетинг образовательных услуг это деятельность в сфере образования, направленная на продвижение образовательных услуг к их потребителю. Это совокупность социальных норм делового общения, |
истины и знает ответы на все вопросы. Он просвещает "темного студента", он же проверяет, насколько студент постиг истину. Поэтому педагогический процесс в высшей школе по существу превращается в монолог преподавателя, который на лекциях рассказывает, а на экзаменах проверяет знания студентов. Такая модель образования основана на: 1) сциентизме (ориентация на науку); 2) дифференциации знания по предметам (учебные дисциплины); 3) ступенчатости подготовки (курс); 4) монологизме и авторитаризме (доминирование преподавателя); 5) утилитаризме (образование "для..."), что уже не соответствует состоянию общества конца XX века. Нынешняя система образования не формирует ни ценностного (аксиологического) мышления, ни ответственного сознания, являющихся основными компонентами этой культуры. Из всего этого вытекает вывод: поскольку система сложившегося образования в нашей стране не ориентирована на вовлечение в работу личности студента и личности преподавателя и поэтому не формирует ценностного мышления, а только мышление сциентистское, не формирует ответственного сознания, а только сознание функционера, то необходимо преобразование всей архитектуры педагогического пространства в высшей школе. Это возможно при двух условиях: 1) в эту архитектуру должны быть вовлечены новые цели образования; 2) эти цели должны соответствовать логике современной культуры. Культура конца XX века перестала быть культурой отраслевой, культурное развитие нашего времени идет под знаком интеграции. В этой культуре формируется и новый тип рациональности, ориентированный прежде всего на инновации и обращенный к интересам и ценностям индивида. Современная культура это культура диалога, благодаря которому актуализируются любые ее смыслы и формируется личность. Поэтому большую роль в этой культуре играет ценностно-рациональный стиль мышления. Большую роль в становлении новой модели образования призваны сыграть в первую очередь университеты как центры интегративного знания. Для формирования такой модели образования необходимы новые педагогические технологии. В настоящее время важными элементами этих технологий являются: 1) преподаватель-тьютор, 2) современные технические средства обучения. Преподаватель-тьютор это педагог в собственном смысле слова, а не "преподаватель учебной дисциплины". В отличие от последнего, преподаватель-тьютор работает не со знанием информации, а с культурной ситуацией, в которой у студента рождается мысль. Главная цель активизация познавательной самостоятельности студентов в ходе диалога "преподаватель студент" в ситуации "рождения мысли". В повседневное педагогическое пространство в высшей школе должен быть введен персональный компьютер прежде всего с целью замены преподавателя учебной дисциплины в его роли транслятора информации. В современной школе необходимость передачи информации знания не только не отпадает, но и более того возрастает. Однако в силу огромного массива этой информации 3 Социологические исследования, № 9 65 преподаватель уже традиционным способом не может передать ее студентам. Поэтому в современной высшей школе необходимо внедрение интенсивных технологий передачи такой информации. Основным звеном в этих технологиях и должен стать компьютер. В связи с этим в процессе педагогической переподготовки большое внимание следует уделять: 1) формированию у преподавателей педагогических навыков, присущих тьюторам; 2) формированию умений составлять обучающие и контролирующе-обучающие учебные программы для компьютера, подбирать соответствующие материалы для мультимедиа. И еще один важный аспект, связанный с содержанием профессиональной переподготовки. В последние годы студенты и преподаватели высших учебных заведений получили возможность познакомиться с новейшими достижениями в области социально-гуманитарных наук, с наиболее популярными на Западе теориями социального развития и разнообразными, порой альтернативными методологиями социального познания. Тем самым закладываются реальные основы для перехода нашей науки от монистической интерпретации социальной реальности к плюралистической. Это важно и потому, что научные знания представляют собой общечеловеческую ценность, и овладение ими может стать залогом взаимопонимания и сотрудничества, взаимовыгодного диалога с другими странами и народами. Однако механистическое введение этих новаций в высшей школе недопустимо. Эти теории и методологии возникли в иной социокультурной и языковой среде для описания и объяснения западных экономических, социальных и политических вариантов развития. Поэтому попытки объяснить с их помощью современные российские реалии не приводят к положительному результату. Многое ли, к примеру, можно объяснить или понять в нашей российской действительности с помощью знаний, почерпнутых из многочисленных современных учебников по политологии, социологии или экономике? Перед университетами как наиболее значимыми интеллектуальными центрами в связи с этим стоит задача формирования у преподавателей в процессе профессиональной переподготовки гуманитарного стиля мышления, ориентированного в первую очередь на понимание социокультурной реальности, ценностных ориентаций людей, стиля их мышления и поведения. Продуманное формирование института послевузовского и дополнительного профессионального образования с учетом регионального потенциала, ориентированное на межнациональный диалог, политическую культуру и согласие, даст хороший и своевременный результат нашему обществу. 66 |