|
134 Й интерес в получении образования. Университеты на начальном этапе своего становления охватывали четыре основные области знания того времени: право, теологию, медицину, искусство. По-видимому, люди, сведущие в этих областях, имели большую по сравнению с остальными возможность обеспечить себе повышенные доходы. Соответственно, у студентов имелся, в том числе и сильный материальный стимул для учебы, а у преподавателей имелся интерес как минимум сохранить контингент учащихся, обеспечивающих их доход. Именно на «утилитаризацию» образования, т.е. отношению к нему как к средству, обеспечивающему практическую выгоду, возможность занятия важных государственных постов, гражданских и военных должностей еще в период раннего средневековья обращено 84 нимание в некоторых работах . Очень важно, что средневековые университеты нигде не характеризовались как места, где продают (покупают) новое знание, т.е. сфера образования изначально отделялась от коммерции, а университеты * ормировались как организации, не преследующие цели извлечения прибыли. Более того, еще Дж.С. Милль выделил образование как пример бессилия рынка, т.е. случай, когда рыночный механизм неэффективен. Только длительный опыт может позволить оценить качество образования, и потому покупатель этого товара, как правило, не в состоянии судить о его качестве85. Таким образом, можно сделать вывод о том, что университет, как первая (и сохранившаяся до нашего времени) форма высшего учебного заведения: ► был создан результате самоорганизации участниковв образовательного процесса, т.е. студентов и преподавателей, с целью передачи, а не продажи знаний, на некоммерческой основе; ► сформировался как социальный институт под влиянием запросов 84 Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентации. //Ф-л Изд-ва Нижегородского университета при УдГУ. Ижевск, 1992. 85 Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. АНХ при Правительстве Российской Федерации. М.: «Дело ЛТД», 1994. с. 196. |
32 объяснялось ростом числа независимых преподавателей в ХП веке, успешной борьбой учащихся, осознавших свои права и требовавших для себя определенных привилегий. Университеты не были продуктом своего окружения, а, напротив, сами выступали как системообразующее начало по отношению к своему окружению. Существует и мнение о том, что университеты не являются реакцией на чистую идею учения. Еще в 1155 году Фридрих I Барбаросса в своем фундаментальном законе об академических свободах сформулировал тезис о том, что благодаря учению мир освещается и все живое устремляется повиноваться Богу и Его Слуге, Императору. По мнению некоторых историков, университет своим возникновением обязан стечению ряда обстоятельств, в числе которых расцвет торговли, зарождение денежной экономики, рост городов, совершенствование сельскохозяйственного производства, рост благосостояния людей10. Большинство современных ученых считают, что университет как тип организации возник под формирующим воздействием самого общества. К нему (университету) был проявлен живейший интерес со стороны самых различных слоев населения. Университеты стали "...институциональным откликом на потребности церкви в обеспечении социального признания заслуг священнослужителей в условиях невозможности наследственной передачи знаний; потребности государства в усилении светского влияния; на запросы возвышающихся городов и торговли, нуждающихся в расширенной подготовке специалистов в области медицины и права; и, наконец, на чисто интеллектуальные потребности цивилизации в передаче и развитии культурного наследия, а также в поддержании и приращении достигнутого уровня знания"11. Сильным побудительным мотивом к такому объединению был и интерес в получении образования. Университеты на начальном этапе своего становления охватывали четыре основные области знания того времени: право, 10 История средневекового университета. И Вестник высшей школы (Alma Mater), 1991 г., №№ 7, 8,10; 1992 г. № 1 11 Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентации. И Ф-л Издательства Нижегородского университета при УдГУ. Ижевск, 1992 г., с. 9-10. 33 теологию, медицину, искусство. По-видимому, люди, сведущие в этих областях, имели большую по сравнению с остальными возможность обеспечить себе повышенные доходы. Соответственно, у студентбв имелся в том числе и сильный материальный стимул для учебы, а у преподавателей имелся интерес как минимум сохранить контингент учащихся, обеспечивающих их доход. Именно на "утилитаризацию" образования, т.е. отношению к нему как к средству, обеспечивающему практическую выгоду, возможность занятия важных государственных постов, гражданских и военных должностей еще в период раннего средневековья обращено внимание в некоторых работах12. Очень важно, что средневековые университеты нигде не характеризовались как места, где продают (покупают) новое знание, т.е. сфера образования изначально отделялась от коммерции, а университеты формировались как организации, не преследующие цели извлечения прибыли. Более того, еще Дж.С.Милль выделил образованием как пример бессилия рынка, т.е. случай, когда рыночный механизм неэффективен. Только длительный опыт может позволить оценить качество образования, и потому покупатель этого товара, как правило, не в состоянии судить о его качестве13. Таким образом, можно сделать вывод о том, что университет, как первая (и сохранившаяся до нашего времени) форма высшего учебного заведения: • создался в результате самоорганизации участников образовательного процесса, т.е. студентов и преподавателей, с целью передачи, а не продажи знаний, на некоммерческой основе; • сформировался как социальный институт под влиянием запросов основных общественных сил. Сфера образования, в том числе и высшего, в трудах исследователей рыночной экономики уже привычно приводится в качестве классического и бесспорного примера отрицания всеобщности процессов саморегулирования 12 Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентации. И Ф-л Издательства Нижегородского университета при УдГУ. Ижевск, 1992 г. 13 Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. АНХ при Правительстве Российской Федерации. М.; Дело ЛТД, 1994 г., с.196 |