|
117 привлечению средств в систему профессионального образования и обучения, является выработка типовых моделей инвестирования с учётом местных и географических условий, масштабов деятельности компании или отрасли промышленности'. В Башкортостане, как и по России в делом из-за недостаточной адаптированное™ системы образования к требованиям современного рынка труда, некоторая часть выпускников не может трудоустроиться по полученной специальности. По оценкам Министерства образования и науки Российской Федерации в настоящий момент не по специальное™ трудоустраивается около 40% выпускников учреждений профессионального образования2. Это ведёт к тому, что потенциал системы профессионального образования используется неэффективно. В результате данных негативных явлений происходит постепенная потеря квалификации выпускников, что способствует профессиональной неполноценности дипломированных специалистов. Как следствие замедляется процесс обновления рабочей силы и ротация кадров, особенно в тех отраслях, работа которых для молодых людей не привлекательна. А растрата их трудового потенциала сегодня это потеря качества рабочей силы в ближайшем будущем. Формирование специалистов нового типа является задачей среднего профессионального образования. Средние профессиональные учебные заведения, выступая в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся, должны пересмотреть свои функции. ' Олейников. О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке/ О.Н. Олейников. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002г.-М.2003.-29с. 'Вишневский, Ю.Р.Гражланская культура современного российскою студенчества/ Ю.Р. Вишневский, В. Шапко. Екатеринбург, 2007.-208с. |
Глава 3. Основные противоречия процесса реализации ценностных ориентаций выпускников среднего профессионального образования ♦ + Сегодня образование становится одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Поэтому чисто технократический подход должен уступить место подготовке в учреждениях среднего профессионального образования не только высококвалифицированных специалистов, но и высококультурных, ответственных, нравственно обогащенных личностей. Профессиональная подготовка и развитие человеческих ресурсов щаментальных справедливости, законности, равенства полов, недопустимости дискриминации, социальной ответственности и участия всего населения в социальной жизни. Не существует единой модели инвестирования в профессиональное обучение и подготовку. Государство должно создать общие экономические условия и механизмы стимулирования способствующие инвестициям предприятий и частных лиц в образование и профессионалыюе обучение. Один из способов, направленных на V активизацию усилии государства и отдельных предприятии по привлечению средств в систему профессионального образования и обучения, является выработка типовых моделей инвестирования с учетом местных и географических условий, масштабов деятельности компании или отрасли промышленности. I Недостаточная адаптированность системы образования к требованиям современного рынка труда приводит к тому, что в Башкортостане, как и по России, в целом, некоторая часть выпускников * Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002г.-М. 2003.-С.28. 82 не может трудоустроиться по полученной специальности. По оценкам Министерства образования и науки Российской Федерации в настоящий момент не по специальности трудоустраивается около 40% выпускников учреждений профессионального образования. В свою очередь это ведет к тому, что потенциал системы профессионального образования используется неэффективно. В результате данных негативных явлений происходит постепенная потеря квалификации выпускников, что способствует профессиональной неполноценности дипломированных специалистов. Как следствие, замедляется процесс обновления рабочей силы и ротация кадров, особенно в тех отраслях, работа в которых для молодых людей не привлекательна. А растрата их трудового потенциала сегодня —это потеря качества рабочей силы в ближайшем будущем. Формирование специалистов нового типа является задачей среднего профессионального образования. Средние профессиональные учебные заведения, выступая в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся, должны пересмотреть свои функции. Во первых, среднее профессиональное образование в настоящее время уже не может рассматриваться как структура, выпускающая «конечный продукт». Если раньше дальнейшее образование не возбранялось, но и не предполагалось, как неизбежное, то теперь, среднее профессиональное образование все чаще выступает как ступень, промежуточный этап в дальнейшем профессиональном образовании. Во —вторых, если выпускник ссуза не предполагает или не может продолжать образование, он вступает в профессиональную деятельность и осуществляет ее в дальнейшем в условиях все более усложняющейся 1Киселев А.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования. -М., 2003. -С.24. 83 |