141 Обратимся к российской современной системе профессионального образования, настоящее и будущее которой во многом зависит от характера принимаемых решений. Остаётся утверждать, что стихийное развитие многоуровневое™ не позволило сформировать реальную образовательную среду, способную обеспечить успешное развитие системы образования, приращение её потенциала. Хотя учебным заведениям и была предоставлена свобода действий, но мотивация к развитию и совершенствованию структуры системы образования у них отсутствовала. Ведь ясно, подобная мотивация формируется только при участии потребителей кадров с профессиональным образованием, что и позволяет дифференцировать кадровый заказ по соответствующим образовательным уровням. В современных российских условиях система бакалавриата и магистратуры оказалась невостребованной. И, на наш взгляд, здесь две причины1. Первая состоит в непродуманности идеи распространения системы бакалавриата на всю сферу высшего образования, включая инженерные и технологические вузы. Сохранение в университетском секторе высшей школы подготовки специалистов и введение образовательных программ бакалавриата и магистратуры практически по тем же специальностям может рассматриваться или как чисто формальный, «имитационный», шаг, или как предварительный, в преддверии последующих преобразований, которые отсрочены на много лет. Вторая обусловлена «отрывом» друг от друга систем среднего и высшего профессионального образования. Введение бакалавриата создаст предпосылки для интсірации среднего и высшего профессионального образования, однако отсутствие прогресса в этом направлении, с одной Сенашепко, В. В ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство/ В. Сенашепко, Г.О. Ткач. Вестник высшей школы.2004.-№7.-11с. |
# подчеркивают необходимость его преобладания в международном академическом сотрудничестве и обменах академических ценностей. Таким образом, из этого политического заявления следует, что, хотя европейскому пространству профессионального образования и предстоит стать конкурентоспособным, оно должно в то же время сохранять значение общественного блага, т.е. являться неконкурентным по самому своему смыслу. Болонская декларация определила шесть приоритетных задач формирования европейского пространства образования, большая часть которых должна быть решена к 2010 году, а именно: # обеспечение сопоставимости национальных систем образования за счет организации двух последовательных ступеней (уровней, циклов) подготовки с сопоставимыми сроками и содержанием; т введение системы кредитов (зачетных единиц); обеспечение качества образования; расширение мобильности студентов и преподавателей; -содействие трудоустройству студентов и повышение # конкурентоспособности европейского образования (в частности, за счет введения единого Европейского приложения к диплому Diploma Supplement); формирование и утверждение европейского подхода к основным ценностным установкам и организационно-содержательным принципам образования («европейское измерение»). Но обратимся к российской современной системе профессионального образования, настоящее и будущее которой во многом зависит от характера принимаемых решении. Остается констатировать, что стихийное развитие многоуровневости не позволило сформировать реальную Сенашенко В., Ткач Г. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство. // Вестник высшей школы. 2004. -№7. -С. 16 105 \ * образовательную среду, способную обеспечить успешное развитие системы образования, приращение ее потенциала. Учебным заведениям хотя и была предоставлена свобода действий, но мотивация к развитию и совершенствованию структуры системы образования У них отсутствовала. Ведь очевидно, подобная мотивация формируется только при активном участии потребителей кадров с профессиональным образованием, что и позволяет дифференцировать кадровый заказ по соответствующим образовательным уровням. Таким образом, система бакалавриата и магистратуры в современных российских условиях оказалась невостребованной. И причин здесь, на наш взгляд, две. I Первая состоит в непродуманности идеи распространения системы бакалавриата на всю сферу высшего образования, включая инженерные и технологические вузы. Сохранение в университетском секторе высшей школы подготовки специалистов и введение образовательных программ бакалавриата и магистратуры практически по тем же специальностям может рассматриваться или как чисто формальный, «имитационный», шаг, или как предварительный, в преддверии последующих преобразований, которые отсрочены на много лет. Вторая причина обусловлена «отрывом» друг от друга систем среднего и высшего профессионального образования. Введение бакалавриата, как очевидно, создает предпосылки для интеграции среднего и высшего профессионального образования, однако отсутствие прогресса в этом направлении, с одной стороны, консервирует неопределенный статус самого бакалавриата, а с другой, закрепляет промежуточное положение средних профессиональных учебных заведении. + Сенашенко В., Ткач Г. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство // Вестник высшей школы. 2004. №7. С. 10 106 |