147 поступательный характер образовательных процессов, но и динамика социально политических преобразований в стране. Необходимы существенные коррективы как в самой концепции, так и в механизме реализации государственной политики в области молодежной культуры. Переход к новым социальным отношениям становится всё более актуальным в решении проблем эффективного воспроизводства интеллектуального и профессионагьного потенциала общества. Динамика развития современного общественного производства зависит не только от деятельности института среднего профессионатьного образования, но и от стереотипов формирования социальных и профессиональных ценностей в молодёжной среде. Желание молодёжи продолжить образование в учреждениях среднего профессионагьного образования означает не только её готовность к смене привычной системы информационного взаимодействия, но и осознание ценности будущей профессиональной деятельности. Если же престиж и соответствующие ему социальные ценности будущей профессии привлекательны, то в мотивационной структуре доминирующее место займут социально статусные аспекты. С этим складывается определённая стилистика процесса социализации молодёжи, которая характерна стремлением достичь результата (получить диплом и заявить о своём социальном статусе) путём собственных затрат. А осознание будущей «престижной» сферы профессиональной деятельности во многом обусловливает высокий уровень целенаправленной познавательной активности личности. Социально статусные установки всегда присутствуют в сфере профессиональной мотивации молодого человека, стимулируя процесс профессиональной социализации. Для всех отраслей экономики Российской Федерации система среднего профессионального образования обеспечивает повышение |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экономические, социальные, политические и духовные преобразования в российском обществе привели к тому, что формировавшаяся десятилетиями общественная система ценностей, норм поведения молодежи претерпела серьезные изменения. Ориентация на западные ценности и псевдоидеалы представляет серьезную опасность, как для самого молодого человека, так и для окружающих. Эмпирические исследования фиксируют противоречие между стремлением молодежи к образованию, рынку и растущим пониманием невозможности включиться в рыночные отношения, соблюдая декларируемые обществом и его идеологами требования. В результате из сторонников реформ молодежь может становиться их противником. Происходит профессионально квалификационная деградация вступающей в жизнь части молодежи как субъекта труда (депрофессионализация, участие в криминальном бизнесе). Сегодня половина молодежи работает не по специальности. В условиях перехода к новым социальным отношениям становится все более актуальным решение проблем эффективного воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества. Динамика развития современного общественного производства зависит не только от деятельности института среднего профессионального образования, но и от стереотипов формирования социальных и профессиональных ценностей в молодежной среде. Намерение молодежи продолжить образование в учреждениях среднего профессионального образования означает не только её готовность к смене привычной системы информационного взаимодействия, но и осознание ценности будущей профессиональной деятельности. Если престиж и соответствующие ему социальные ценности будущей профессии привлекательны, то в ее мотивационной V структуре доминирующее место займут социально — статусные 109 * аспекты. С этим складывается определенная стилистика процесса социализации молодежи, которая характерна стремлением достичь результата (получить диплом о среднем профессиональном образовании и формально заявить о своем социальном статусе) путем собственных затрат. А осознание будущей «престижной» сферы профессиональной деятельности во многом обусловливает высоким уровень целенаправленной познавательной активности личности. Социально-статусные установки всегда присутствуют в сфере профессиональной мотивации молодого человека, стимулируя процесс профессиональной социализации. Система среднего профессионального образования традиционно обеспечивает подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей экономики Российской Федерации, повышение ♦ образовательного и культурного уровня личности. Между тем, человек в процессе получения образования рассматривается фактически не как целостная личность, а лишь как носитель какой-либо функции, прежде всего, производственной. Данное противоречие между социальногуманистической целевой установкой системы образования и реальными, в основном, утилитарно-технократическими путями ее достижения обусловлено во многом тем, что дифференциация системы образования отражает, прежде всего, объективную дифференциацию труда и лишь во вторую очередь дифференциацию способностей. Современное развитие общества ставит под сомнение традиционную нацеленность системы среднего профессионального образования на подготовку человека для «сиюминутных» узкопроизводственных нужд, когда Ф человек выступает лишь простым средством его функционирования и развития. В конечном итоге такой «прагматический» подход не отвечает постоянно возрастающим требованиям жизни к качеству подготовки специалистов. И не только потому, что для повышения эффективности деятельности человека требуется выход за узкопрофессиональные ПО |