148 образовательного и культурного уровня личности и традиционную подготовку специалистов среднего звена. Человек в процессе получения образования рассматривается фактически не как целостная личность, а лишь как носитель какой-либо функции, прежде всего, производственной. Данное противоречие между социально-гуманистической целевой установкой системы образования и реальными, в основном, утилитарно — технократическими путями её достижения, обусловлено во многом тем, что дифференциация системы образования отражает, прежде всего, объективную дифференциацию труда и лишь во вторую очередьдифференциацию способностей. Развитие современного общества ставит под сомнение традиционную нацеленность системы среднего профессионального образования на подготовку человека для «сиюминутных» узкопроизводственных нужд, когда человек выступает л и ть простым средством его функционирования и развития. Такой «прагматический» подход в конечном итоге не отвечает постоянно возрастающим требованиям жизни качеству подготовки специалистов. Для повышения эффективности деятельности человека требуется выход за узкопрофессиональные границы знаний и навыков, качество труда индивида и его производительность всё больше зависят от таких его характеристик, как нравственная надёжность, ответственность, социальная активность, инициатива, общая культура. 1іроисходящие изменения в системе ценностей, а соответственно, и стратегии жизненных целей молодежи, в выборе средств их достижения, проявляются, в основном, в отношении к материальному богатству и способах его добывания. Богатство (деньги), как и карьера, вошли в число ведущих ценностей значительного числа россиян, и в этом отношении молодёжь не составляет исключения. Богатство принимается молодыми людьми как условие большей свободы выбора, удовлетворения разнообразных потребностей, социального престижа и власти. |
* аспекты. С этим складывается определенная стилистика процесса социализации молодежи, которая характерна стремлением достичь результата (получить диплом о среднем профессиональном образовании и формально заявить о своем социальном статусе) путем собственных затрат. А осознание будущей «престижной» сферы профессиональной деятельности во многом обусловливает высоким уровень целенаправленной познавательной активности личности. Социально-статусные установки всегда присутствуют в сфере профессиональной мотивации молодого человека, стимулируя процесс профессиональной социализации. Система среднего профессионального образования традиционно обеспечивает подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей экономики Российской Федерации, повышение ♦ образовательного и культурного уровня личности. Между тем, человек в процессе получения образования рассматривается фактически не как целостная личность, а лишь как носитель какой-либо функции, прежде всего, производственной. Данное противоречие между социальногуманистической целевой установкой системы образования и реальными, в основном, утилитарно-технократическими путями ее достижения обусловлено во многом тем, что дифференциация системы образования отражает, прежде всего, объективную дифференциацию труда и лишь во вторую очередь дифференциацию способностей. Современное развитие общества ставит под сомнение традиционную нацеленность системы среднего профессионального образования на подготовку человека для «сиюминутных» узкопроизводственных нужд, когда Ф человек выступает лишь простым средством его функционирования и развития. В конечном итоге такой «прагматический» подход не отвечает постоянно возрастающим требованиям жизни к качеству подготовки специалистов. И не только потому, что для повышения эффективности деятельности человека требуется выход за узкопрофессиональные ПО |