|
63 свойство социальной памяти и своих конкретных носителей: индивида, группу, социальный класс, общество в целом. Если говорить о личности, то в её ценностях находят отражение эмоциональное и физическое состояние, потребности, интересы, цели и установки, социальная память члена данного социального слоя, целенаправленные и стихийные факторы, социальный контекст в целом. Основные виды образовательных, ценностей, рассмотренные в связи с функционированием и развитием личности, в том числе молодого человека, можно сгруппировать в три основных блока В первый блок входят емысложизиснные образовательные ценности, связанные прежде всего с рассмотрением образования как самоценности. Принципиальным отличием ценностей данного вида является терминальная окрашенность и процесс формирования, проходнтпцй в значительной степени под воздействием семьи. Кроме этого, они выполняют функции саморазвития и самовыражения индивида. Второй блок гпредметно — практические образовательные ценности) относятся связанные с трудоустройством и карьерой. Одна из основных характеристик подобных ценностей связь с экономическими мотивами. Данный вид образовательных ценностей является более инструмента,чщым к выполняет функции, прежде всего экономической стабилизация индивида в обществе. Третий блох (социально коммуникативные образовательные ценности) относятся ценности, выполняющие функции интеграции, адаптации, соішализапии, Формирование образовательных ценностей личности осуществляется различными путями. С одной стороны, это процесс преемственный и формируемый, контролируемый социальными |
\ ш * « экстериоризации), В содержательном наполнении образовательных ценностей прослеживается связь со статусным поведением, с процессами социальной мобильности. Вместе с тем образовательные ценности имеют свойство социальной памяти и своих конкретных носителей: индивида, группу, социальный класс, общество, в целом. Если говорить о личности, то в ее ценностях находят отражение эмоциональное и физическое состояние, потребности, интересы, цели и установки, социальная память члена данного социального слоя, целенаправленные и стихийные факторы, социальный контекст в целом. Основные виды образовательных ценностей, рассмотренные в связи с функционированием и развитием личности, в том числе молодого человека, можно сгруппировать в три основных блока (см. схему I "Структура образовательных ценностей личности"). В первый блок входят смысложизненные образовательные ценности, связанные, прежде всего с рассмотрением образования как самоценности. Принципиальным отличием ценностей данного вида является скорее терминальная окрашенность и процесс формирования, проходящий в значительной степени под воздействием семьи. Кроме этого они выполняют функции саморазвития и самовыражения индивида. Ко второму блоку (предметно-практические образовательные ценности) относятся ценности связанные с трудоустройством и карьерой личности. Одна из основных характеристик подобных ценностей связь с экономическими мотивами. Данный вид образовательных ценностей является более инструментальным и выполняет функции прежде всего экономической стабилизации индивида в обществе. К третьему блоку (социально-коммуникативные образовательные ценности) относятся ценности, выполняющие функции социальной интеграции, адаптации, социализации. 41 Эта классификация может быть дополнена ролевыми характеристиками образовательных ценностей {см. схему 2 "Функции образовательных ценностей личности"). Формирование образовательных ценностей личности осуществляется различными путями. С одной стороны, это процесс преемственный и формируемый, контролируемый социальными институтами, а с другой протекающий во многом спонтанно и стихийно. Рассматривая образовательные ценности личности как элементы взаимодействия внешней среды и конкретного индивида, необходимо выяснить, как влияет тип социальных связей на характеристики ценностей. Социальные связи классифицируют прежде всего опосредованные и непосредственные. Непосредственные связи являются механизмами, благодаря которым индивид осуществляет реализацию своих образовательных ценностей согласно своим интересам, потребностям, установкам, или в большей степени под воздействием внутренних условий. Вместе с тем имеют место опосредованные связи, с помощью которых индивид реализует свой выбор в образовательной сфере, главным образом находясь под воздействием целенаправленных или стихийных каналов. Эту дихотомию возможно, рассмотреть проводя различия между объективными и субъективными условиями формирования. Под объективными условиями формирования образовательных ценностей целесообразно понимать, прежде всего, экономическую ситуацию в стране, общественно-политические условия и весь комплекс характеристик состояния общества в исторически-конкретный момент его функционирования. Характеризуя субъективные условия формирования образовательных ценностей, следует учитывать в основном потенциал каждого социального субъекта и возможности его 43 |