|
и результат деятельности); качества, характеризующие стиль поведения и деятельности (целеустремленность, исполнительность, гибкость поведения, инициативность); качества, относящиеся к организаторской деятельности (инновационность, организаторские способности, управление ресурсами, организация работы в команде, системный подход к решению проблем, профессиональные знания, широта кругозора); социально-психологические качества (работа в команде, лояльность, гибкость поведения, деловое общение, социальная проницаемость); эмоционально-волевые качества (настойчивость, самоконтроль, решительность). Анализ деятельности руководителей в инновационных организациях, показал, что она имеет свои специфические особенности обусловленные быстро меняющимися технологиями и жесткой конкуренцией на мировом рынке инноваций. Деятельность руководителей в инновационных организациях протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности [229]. Теоретический анализ литературы по проблеме позволяет заключить, что в современных условиях, характеризующихся быстрыми темпами развития инновационных технологий и требований к профессиональной подготовленности руководителей в инновационных организациях, основной акцент делается на их отбор и подготовку, базирующиеся на оценке психологической пригодности личности на основании наличия и уровня развития ряда психологических качеств, что представляется недостаточным основанием для прогнозирования и достижения ими высокого уровня продуктивности профессиональной деятельности. Для решения этой проблемы необходимо опираться на системный подход к исследованию развития профессиональной компетентности ( руководителей. 106 |
единство индивидуальных и коллективно-командных форм организации учебно-производственной деятельности, построение целенаправленного и в то же время гибкого алгоритма учебного и производственного процесса. Установлено, что объективными факторами, способствующими формированию профессиональной компетентности специалиста в условиях наукоемкого производства, являются: 1) организация системы непрерывного повышения квалификации специалистов; 2) вовлечение сотрудников в процесс управления; 3) инвестиции в исследования, внедрение инновационных технологий; 4) внедрение системы управления качеством; 5) организация командной работы; 6) внедрение стратегических методов управления; 7) открытость информации, создание системы управления знаниями в организации. Субъективными факторами, интегрирующими элементы моделей компетентности и обеспечивающими продуктивность профессиональной деятельности специалиста в инновационном производстве, выступают следующие профессионально-значимые качества: качества, отражающие отношение к работе (ответственность, работоспособность, добросовестность, ориентация на качество и результат деятельности); качества, характеризующие стиль поведения и деятельности (целеустремленность, исполнительность, гибкость поведения, инициативность); качества, относящиеся к инженерноорганизаторской деятельности (инновационность, организаторские способности, управление ресурсами, организация работы в команде, системный подход к решению проблем, профессиональные знания, широта кругозора); социально-психологические качества (работа в команде, лояльность, гибкость поведения, деловое общение, социальная проницаемость); эмоциональноволевые качества (настойчивость, самоконтроль, решительность). Показано, что овладению профессиональными моделями деятельности способствует выполнение студентами в процессе творческой самостоятельной работы реальных заданий в условиях производственной обстановки, в которой широкий класс задач решается в научном коллективе специалистов и студентов разных специатьностей. Объединение коллективных и индивидуальных навыками. В тоже время, профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, умения, ПВК, психологическую готовность (Л.Ю. Кривцов). Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности [187]. Проблема разработки профессиональной компетентности специалиста с высшим техническим образованием остается открытым и требует дополнительных исследований. Теоретический анализ литературы по проблеме позволяет заключить, что в современных условиях, характеризующихся быстрыми темпами развития инновационных технологий и требований к профессиональной подготовленности специалистов и руководителей технических предприятий, основной акцент делается на их отбор и подготовку, базирующиеся на оценке психологической пригодности личности на основании наличия и уровня развития ряда психологических качеств, а также профессиональной компетентности, включающей теоретическую и практическую подготовку, представляются недостаточным основанием для прогнозирования и достижения ими высокого уровня продуктивности профессиональной деятельности. Для решения этой проблемы необходимо опираться на системный подход к развитию профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве. В табл. 1.2 приведены определения профессиональной компетентности. 66 * В процессе исследования нами были выявлены профессионально-важные качества, интегрирующие элементы моделей компетентности (компетенции), обеспечивающие продуктивность профессиональной деятельности специалиста в инновационном производстве (рис. 5.5—5.9): 1. Качества, отражающие отношения к работе (ответственность, работоспособность, добросовестность, ориентация на качество и результат деятельности). 2. Качества, характеризующие стиль поведения и деятельности (целеустремленность, исполнительность, гибкость поведения, инициативность). 3. Качества, относящиеся у инженерно-организаторской деятельности (инновационность, организаторские способности, управление ресурсами, организация работы в команде, системный подход к решению проблем, профессиональные знания, широта кругозора). 4. Социально-психологические качества (работа в команде, лояльность, гибкость поведения, деловое общение, социальная проницаемость). 5. Эмоционально-волевые качества (настойчивость, самоконтроль, решительность). В результате исследования установлены акмеологические факторы продуктивности инженерной деятельности, влияющие на формирование профессиональной компетентности: Объективные факторы: • системное обеспечение качества подготовки специалистов; • учебно-научно-производственная интеграция (создание обмен и внедрения инновационных технологий); • профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы; • использование инновационных технологий; • создание технопарков и условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности у студентов и специалистов, системный подход к организации ТСР. Субъективно-объективные факторы: • организация работы в команде; • отношения в учебной группе и производственных коллективах; 355 |