|
В исследовании принимали участие руководители структурных подразделений инновационных организаций (108 человек), руководители структурных подразделений органов государственной власти (106 человек), студенты 5-го курса СЗАГС факультетов социальных технологий и государственного и муниципального управления. Профессиональная компетентность руководителей формируется и проявляется в процессе решения различных задач. Наиболее эффекгивными являются задачи, способствующие овладению профессиональными моделями деятельности и базирующиеся на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности, сознательности и активности, единстве конкретного и абстрактного, прочности знаний и всестороннем развитии познавательных способностей, коллективном характере обучения и учёте индивидуальных особенностей), способствующие развитию познавательной активности, творческого мышления, профессионально-значимых качеств. При разработке программы акмеологического мониторинга в нее помимо продуктивных руководителей олицетворяющих вершины профессиональной деятельности были включены выпускники вуза (студенты 5 курса) с целью анализа готовности к будущей профессиональной деятельности. Анализ исследования профессиональной компетентности руководителей проводился с использованием модели компетенций (см. гл.2), выделялись пять уровней сформированности компетенций: 1 минимальный уровень (от 1% до 20 %). Использует знания для выполнения узкого класса управленческих задач. Хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям вышестоящего руководства. Безосновательно командует и контролирует подчиненных. 2 низкий уровень (от 20% до 40 %). Адаптирует свои знания применительно к особенностям управленческих задания и умеет использовать их для решения другого класса аналогичных задач. Действует согласно конкретным обстоятельствам. Основное внимание уделяет контролю деятельности 109 |
Изучение особенностей и закономерностей обучения показали, что при организации творческой деятельности студентов исключительное значение приобретает органическая связь теории с практикой в самом процессе формирования профессиональной компетентности [527]. Психолого-дидактическая роль задачи в развитии профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность формируется и проявляется в процессе решения различных задач. Наиболее эффективными являются задачи, способствующие овладению профессиональными моделями деятельности и базирующихся на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности, сознательности и активности учащихся, единстве конкретного и абстрактного, прочности знаний и всестороннем развитии познавательных сил, коллективном характере обучения и учёте индивидуальных особенностей), и способствующие развитию познавательной активности и творческого мышления студентов [305, 335, 522]. Изучение процессов решения задач традиционно было одним из основных подходов к исследованию мышления. Следствием этого подхода стало встречающееся иногда неправомерное отождествление реального мыслительного процесса с ходом решения экспериментальной задачи. Поэтому необходимо подчеркнуть, что решения задач — отдельные звенья мыслительных процессов действующего и познающего субъекта. Активная преобразующая внешний мир деятельность человека ставит перед ним проблемы, которые он средствами своего мышления формализует в задачи, решает их, интерпретирует итоги решения соотнесением их с проблемами и использует результаты интерпретации в своей деятельности, (рис. 4.1) Этапы рождения проблем, доработки их до задач (Задача как данная цель в определенных условиях ещё должна быть сформулирована [332]. Следовательно, мышление — это не просто решение, но и формирование задачи [533, С.41]). 213 и умении принимать решения. Стратегия формирования управленческой команды носит нецеленаправленный характер. Комплексное исследование взаимосвязи уровней продуктивности с психолого-акмеологическими характеристиками личности и деятельности руководителей обнаружило систему непосредственных и опосредованных факторов продуктивности управленческой деятельности. В качестве первых выступают системные образования в структуре личности руководителя, обеспечивающие специфический характер осуществления профессиональной деятельности, ее стилевые и индивидуальные характеристики. Такими факторами выступают управленческая и профессиональная компетентность руководителя, инварианты управленческой деятельности, способность формировать эффективную команду, умение делегировать полномочия, гибкость стиля управленческой деятельности, дифференциальнопсихологическая компетентность (ДГЖ), способность прогнозировать текущие и перспективные результаты деятельности, способность к целеполаганию, умения и навыки в сфере контроля и координации деятельности, профессиональная компетентность руководителя. Профессиональная компетентность формируется и проявляется в процессе решения различных задач. Наиболее эффективными являются задачи, способствующие овладению профессиональными моделями деятельности и базирующихся на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности, сознательности и активности учащихся, единстве конкретного и абстрактного, прочности знаний и всестороннем развитии познавательных сил, коллективном характере обучения и учёте индивидуальных особенностей) и способствуют развитию познавательной активности, творческого мышления, профессионально-значимых качеств. На следующем этапе исследования мы использовали систему заданий для формирования и диагностики профессиональной компетентности у студентов и руководителей и созданные нами на базе АСКМ и АСПО компьютерные технологии. В эксперименте приняли участие студенты (730 человек) и 339 Основные выводы по пятой главе 1. Учебно-научно-производственная интеграция как единая акмеологическая образовательная система «вуз-производство» является необходимым условием развития высшего профессионального образования и формирования профессиональной компетентности, которая активизирует научно-инновационную деятельность и способствует развитию новой генерации специалистов, способных работать в инновационном режиме. 2. Учебно-научно-производственная система «вуз-производство» может эффективно функционировать в том случае, если: • созданы единые требования к качеству подготовки специалистов, его профессиональной компетентности; • существуют единые технологии, позволяющие оценивать уровень подготовки специалистов (знания, умения, личностные и деловые качества), отраженные в модели компетентности специалистов и в функциональных моделях профессиональной деятельности. 3. Разработанные нами компьютерные технологии, реализованные в автоматизированных системах акмеологической диагностики и обучения (АСКАД, АСПО, «Стиль мышления»), являются надежным инструментом исследования и формирования профессиональной компетентности студентов и специалистов. Данные системы состоят из методик, позволяющих осуществлять диагностику личностно-профессионального развития студентов и специалистов, формировать эффективные модели профессиональной деятельности, определять уровень сформированности профессиональнозначимых качеств и умений, обучать моделям руководства и управления коллективом. 4. Профессиональная компетентность формируется и проявляется в процессе решения различных задач. Наиболее эффективными являются задачи, способствующие овладению профессиональными моделями деятельности и базирующихся на основных дидактических принципах обучения, развивающих 389 |