Проверяемый текст
Софьина, Вера Николаевна; Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции (Диссертация 2007)
[стр. 110]

подчиненных.
Не обращает внимание на создание благоприятного психологического климата в коллективе.
3 средний уровень (от 40% до 60 %).
Самостоятельно может моделировать систему знаний по определённому классу
управленческих задач.
Умеет решать управленческие задачи через создание моделей адекватных для данного класса задач.
Уделяет внимание обратной связи и качеству выполнения заданий.
4 высокий уровень (от 60% до 80 %).
Умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу
управленческих задач и переносить его на решение нового, более сложного класса задач.
Уделяет внимание качеству выполняемых задач и поддерживает благоприятный психологический климат в коллективе.
5 наивысший уровень (от 80% до 100 %).
Владеет системой управленческих знаний и умений, обладает творческим мышлением.
Применяет системный подход к решению различных задач.
Творчески решает
управленческие задачи.
Ориентирован на высокое качество выполняемых задач и развитие подчиненных.
Создает благоприятный психологический климат в коллективе.
Результаты мониторинга развития компетенции руководителей структурных подразделений органов исполнительной власти представлены на рис.
3.1.
Анализ результатов показал, что наиболее значимыми для продуктивной управленческой деятельности руководителей структурных подразделений органов исполнительной власти являются следующие качества: ответственность(94%), ориентация на результат(90%), добросовестность, исполнительность(90%), межличностное общение (85%), эффективные устные коммуникации(85%), эффективные письменные коммуникации(87%).
Значимые различия по Ькритерию Стьюдента при а=0,01 в исследуемой группе руководителей со стажем управленческой деятельности менее 3 лет наблюдаются в следующих компетенциях: ориентация на результат, добросовестность, исполнительность, управление и координация, инициативность и творческий подход.
110
[стр. 141]

Уровни компетентности Первыйуровень (минимальный).
Специалист использует знания для выполнения только данного конкретного задания и не всегда может применить их для другого задания.
Хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям.
Второйуровень (низкий).
Специалист адаптирует свои знания применительно к особенностям задания и умеет использовать их для решения другого класса аналогичных задач.
Действует согласно конкретным обстоятельствам.
Третийуровень (средний).
Специалист самостоятельно может моделировать систему знаний по определённому классу задач.
Умеет решать профессиональные задачи через создание моделей адекватных для данного класса задач.
Четвертыйуровень (высокий).
Специалист умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу задач и переносить его на решение нового, более сложного класса задач.
Владеет средствами моделирования в разных предметных областях.
Умеет разрабатывать модели для новых классов задач.
Пятыйуровень (наивысший).
Специалист владеет системой общеинженерных знаний и умений, обладает творческим мышлением.
Применяет системный подход к решению различных задач.
Творчески решает
профессиональные задачи.
На основе выделенных структурных компонентов профессиональной компетентности могут формироваться любые модели компетентности специалистов.
Модель компетентности — термин для обозначения полного набора, перечня компетенций для специалистов.
Этот перечень компетенций образует систему или модель компетентности (рис.
2.5).
Приведе.м примеры работы различных моделей компетентности [507].
Модель компетентности руководителя отдела маркетинга предприятий связи 141

[стр.,259]

всегда может применить их для другого задания.
Хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям.
Второй уровень — низкий, когда студент адаптирует свои знания применительно к особенностям задания и умеет использовать их для решения другого класса аналогичных задач.
Действует согласно конкретным обстоятельствам.
Третий уровень — средний, обусловлен тем, что студент самостоятельно может моделировать систему знаний по определённому классу задач.
Умеет решать поставленные задачи через создание моделей адекватных для данного класса задач.
Четвертый уровень — высокий, характеризуется тем, что студент умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу задач и переносить его на решение нового, более сложного класса задач.
Владеет средствами моделирования в разных предметных областях.
Умеет разрабатывать модели для новых классов задач.
И последний пятый уровень — наивысший, характеризуется тем, что студент владеет системой общеинженерных знаний и умений, обладает творческим мышлением.
Применяет системный подход к решению различных задач.
Творчески решает
профессиональные задачи.
Анализ динамики формирования основных компонентов профессиональной компетентности (рис.
4.7) показал, что на младших курсах значимых отличий в уровне сформированности компетентности не наблюдается.
Существенные отличия значимые при а=0,01 по 1-критерию Стьюдента фиксируются на пятом курсе.
У студентов контрольной группы незначительно развиты аутопсихологическая, акмеологическая, социальнопсихологическая и специальная компетентности, и соответствующие им гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.
Сформированность основных компонентов профессиональной компетентностей у студентов экспериментальной группы выше, кроме одного показателя — информационно-технологической компетентности, которая хорошо сформирована у студентов обеих групп.
Более детальное рассмотрение различий показало, что в гностическом компоненте у контрольной группы менее сформированы умения 5 258

[Back]