руководителей структурных подразделений органов исполнительной власти преобладают компетенции, связанные с ориентацией на результат, вниманием к проблемам, исполнительской дисциплиной, настойчивостью и достижением поставленных целей. 13. В результате исследования выявлены акмеологические факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности руководителей: Объективные факторы автоматизированная технология акмеологического мониторинга (АСКМ); специфика профессиональной деятельности. Субъективно-объективные факторы организация работы в команде; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Субъективные факторы творческие способности; гибкость и оперативность мышления; системность и развитость профессиональных умений; развитость системы профессионально значимых качеств (изобретательность, организаторские способности, работа в команде, сознательность, ответственность, доброжелательность, лояльность и др.); инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; широта кругозора; умение формировать команды; ориентация на качество и результат; направленность личности на дело и общение; стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств. 14. Важным научно-практическим результатом исследования, который может использоваться при разработке моделей компетентностей руководителей, является выделение профессионально значимых качеств, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности руководителей: универсальные компетенции ответственность, ориентация на результат, ориентация на качество, гибкость поведения, адаптивность, добросовестность, исполнительность, межличностное общение, лояльность, толерантность, владение информационными технологиями, саморазвитие, постоянное обучение, аналитические способности; эффективные коммуникации; специальные компетенции владение профессиональными знаниями, работа в команде, управление и координация, организаторские 181 |
356 • организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и умения работы в команде. Субъективные факторы: • творческие способности; • гибкость и оперативность мышления; • системность и развитость профессиональных умений; • развитость системы профессионально-значимых качеств; • инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; • широта кругозора; • организаторские способности; • умение формировать команды; • работа в команде; • ориентация на качество и результат; • сознательность, ответственность; • доброжелательность, лояльность, толерантность; • направленность личности на дело и общение; • выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; • стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств. Результаты проведённого исследования послужили доказательством целесообразности включения в процесс профессиональной подготовки студентов форм и методов организации творческой самостоятельной работы, развивающих все компоненты профессиональной компетентности. 5.3. Автоматизированная система для исследования стиля мышления и формирования профессиональной компетентности специалистов Важными показателями профессиональной компетентности являются индивидуальный стиль деятельности и соответствующий ему стиль мышления. Под стилем деятельности понимается «индивидуально своеобразная система психологических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически 10. В результате исследования установлены акмеологические факто способствующие формированию профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: Объективные факторы: • системное обеспечение качества подготовки специалистов; • учебно-научно-производственная интеграция (создание обмен и внедрения инновационных технологий); • профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы; • использование инновационных технологий; • создание технопарков и условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности у студентов и специалистов, системный подход к организации ТСР. Субъективно-объективные факторы: • организация работы в команде; • отношения в учебной группе и производственных коллективах; • организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и умения работы в команде. Субъективные факторы: • творческие способности; • гибкость и оперативность мышления; • системность и развитость профессиональных умений; • развитость системы профессионально-значимых качеств (изобретательность, организаторские способности, работа в команде, сознательность, ответственность, доброжелательность, лояльность, толерантность и др.); • инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; 403 • широта кругозора; • умение формировать команды; • ориентация на качество и результат; • направленность личности на дело и общение; • выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; • стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств. 11. Важным научно-практическим результатом исследования, который может использоваться при разработке моделей компетентностей специалистов, является выделение профессионально-значимых качеств, обеспечивающих успешность инновационной деятельности в современном наукоемком производстве: универсальные компетенции — ответственность, ориентация на результат, ориентация на качество, гибкость поведения, адаптивность, добросовестность, исполнительность, межличностное общение, лояльность, толерантность, владение информационными технологиями, саморазвитие, постоянное обучение, аналитические способности; эффективные коммуникации; специальные компетенции — владение профессиональными знаниями, работа в команде, управление и координация, организаторские способности, формирование команды, инициативность и творческий подход, инновационность, отношение к новому, системный подход к решению профессиональных проблем, стратегическое мышление, клиентоориентированность и др. 12. Проведенное исследование в целом подтвердило исходные гипотезы. Полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы профессиональной компетентности, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучении специалистов. В учебной 404 |