Проверяемый текст
Софьина, Вера Николаевна; Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции (Диссертация 2007)
[стр. 181]

руководителей структурных подразделений органов исполнительной власти преобладают компетенции, связанные с ориентацией на результат, вниманием к проблемам, исполнительской дисциплиной, настойчивостью и достижением поставленных целей.
13.
В результате исследования выявлены акмеологические факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности руководителей: Объективные факторы автоматизированная технология акмеологического мониторинга (АСКМ); специфика профессиональной деятельности.
Субъективно-объективные факторы организация работы в команде; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
Субъективные факторы творческие способности; гибкость и оперативность мышления; системность и развитость профессиональных умений; развитость системы профессионально значимых качеств (изобретательность, организаторские способности, работа в команде, сознательность, ответственность, доброжелательность, лояльность и др.); инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; широта кругозора; умение формировать команды; ориентация на качество и результат; направленность личности на дело и общение; стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств.
14.
Важным научно-практическим результатом исследования, который может использоваться при разработке моделей компетентностей
руководителей, является выделение профессионально значимых качеств, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности руководителей: универсальные компетенции ответственность, ориентация на результат, ориентация на качество, гибкость поведения, адаптивность, добросовестность, исполнительность, межличностное общение, лояльность, толерантность, владение информационными технологиями, саморазвитие, постоянное обучение, аналитические способности; эффективные коммуникации; специальные компетенции владение профессиональными знаниями, работа в команде, управление и координация, организаторские 181
[стр. 357]

356 • организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и умения работы в команде.
Субъективные факторы: • творческие способности; • гибкость и оперативность мышления; • системность и развитость профессиональных умений;развитость системы профессионально-значимых качеств;инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; • широта кругозора; • организаторские способности; • умение формировать команды; • работа в команде; • ориентация на качество и результат; • сознательность, ответственность; • доброжелательность, лояльность, толерантность; • направленность личности на дело и общение; • выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; • стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств.
Результаты проведённого исследования послужили доказательством целесообразности включения в процесс профессиональной подготовки студентов форм и методов организации творческой самостоятельной работы, развивающих все компоненты профессиональной компетентности.
5.3.
Автоматизированная система для исследования стиля мышления и формирования профессиональной компетентности специалистов Важными показателями профессиональной компетентности являются индивидуальный стиль деятельности и соответствующий ему стиль мышления.
Под стилем деятельности понимается «индивидуально своеобразная система психологических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически

[стр.,404]

10.
В результате исследования установлены акмеологические факто способствующие формированию профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: Объективные факторы: • системное обеспечение качества подготовки специалистов; • учебно-научно-производственная интеграция (создание обмен и внедрения инновационных технологий); • профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы; • использование инновационных технологий; • создание технопарков и условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности у студентов и специалистов, системный подход к организации ТСР.
Субъективно-объективные факторы: • организация работы в команде; • отношения в учебной группе и производственных коллективах; • организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и умения работы в команде.
Субъективные факторы: • творческие способности; • гибкость и оперативность мышления; • системность и развитость профессиональных умений;развитость системы профессионально-значимых качеств (изобретательность, организаторские способности, работа в команде, сознательность, ответственность, доброжелательность, лояльность, толерантность и др.); • инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; 403

[стр.,405]

• широта кругозора; • умение формировать команды; • ориентация на качество и результат; • направленность личности на дело и общение; • выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; • стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств.
11.
Важным научно-практическим результатом исследования, который может использоваться при разработке моделей компетентностей
специалистов, является выделение профессионально-значимых качеств, обеспечивающих успешность инновационной деятельности в современном наукоемком производстве: универсальные компетенции — ответственность, ориентация на результат, ориентация на качество, гибкость поведения, адаптивность, добросовестность, исполнительность, межличностное общение, лояльность, толерантность, владение информационными технологиями, саморазвитие, постоянное обучение, аналитические способности; эффективные коммуникации; специальные компетенции — владение профессиональными знаниями, работа в команде, управление и координация, организаторские способности, формирование команды, инициативность и творческий подход, инновационность, отношение к новому, системный подход к решению профессиональных проблем, стратегическое мышление, клиентоориентированность и др.
12.
Проведенное исследование в целом подтвердило исходные гипотезы.
Полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы профессиональной компетентности, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучении специалистов.
В учебной 404

[Back]