|
Анализ содержательных и функциональных характеристик профессиональной компетентности, предполагает системный подход к исследованию профессиональной деятельности и профессионализма в их взаимосвязи и влиянии на продуктивность деятельности руководителя, обуславливающих ее успешность или неуспешность. Психологический анализ деятельности предполагает понимание ее как сложного, многомерного и миогоуровнего, динамически развивающегося явления Среди психологов существуют равные концептуальные подходы, выделяющие в качестве базового, основного один из аспектов деятельности: 1) операционный —деятельность как последовательность взаимосвязанных действий; основной элемент действие; 2) мотивационный деятельность как процесс, направляемый и организуемый системой мотивов; основной элемент мотив; 3) регуляционный деятельность как процесс взаимодействия с окружающим миром, адекватность которого регулируется психическими процессами; основной элемент психические особенности, реакции. На основе анализа существующих подходов можно выделить следующие составляющие в структуре индивидуальной деятельности: мотив, цель, планирование деятельности, получение и переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель деятельности, принятие решений, действия по реализации, проверка результатов, коррекции действий и компонентов планирования деятельности. Из вышеназванных элементов деятельности 90% представляют собой психологические образования, связанные с представлениями действующего индивида о целевой и содержательной стороне активного процесса, реализуемого в конкретных действиях. Структурные компоненты этих психологических образовании по существу являются моделями целевой направленности и содержательного образа осуществляемой деятельности. С точки зрения психологии деятельность не может быть немотивированной, нецелесообразной. В противном случае она распадается на отдельные акты или действия и теряет 43 |
переписки, и умение составить отчет, выступить с речью, владение современными средствами общения и т.п. В этом случае начинать ее описание следует требованием, типа: • Понимает роль и значение общения в организации успешных совместных действий, стремится реализовать возможности коммуникативных связей для решения профессиональных задач, а заканчивать требованием. • Понимает свою ответственность за возможные отрицательные последствия, связанные с нарушением этики общения, низкой речевой культурой, способен к коррекции собственного поведения, постоянному ее совершенствованию. Прежде чем формировать модель специалиста в стиле компетентностного подхода, то есть определять число и содержание компетентности каждого вида, необходимо очень тщательно определить круг полномочий, функций специалиста, выполняя которые он должен проявить свою компетентность. Анализ содержательных и функциональных характеристик профессиональной компетентности, предполагает системный подход к исследованию профессиональной деятельности и профессионализма в их взаимосвязи и влиянии на продуктивность деятельности инженера, обуславливающих ее успешность или неуспешность. Психологический анализ деятельности предполагает понимание ее как сложного, многомерного и многоуровнего, динамически развивающегося явления [277, 304, 412]. Среди психологов существуют равные концептуальные подходы, выделяющие в качестве базового, основного один из аспектов деятельности: 1) операционный — деятельность как последовательность взаимосвязанных действий; основной элемент — действие; 2) мотивационный — деятельность как процесс, направляемый и организуемый системой мотивов; основной элемент — мотив; 3) регуляционный — деятельность как процесс взаимодействия с окружающим миром, адекватность которого регулируется психическими процессами; основной элемент — психические особенности, реакции. На основе анализа существующих подходов [1,227,252,274,310,318, 396,445] можно выделить следующие составляющие в структуре индивидуальной деятельности: мотив, цель, планирование деятельности, получение и переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель деятельности, принятие решений, действия по реализации, проверка результатов, коррекции действий и компонентов планирования деятельности. Из вышеназванных элементов деятельности 90% представляют собой психологические образования, связанные с представлениями действующего индивида о целевой и содержательной стороне активного процесса, реализуемого в конкретных действиях. Структурные компоненты этих психологических образовании по существу являются моделями целевой направленности и содержательного образа осуществляемой деятельности. С точки зрения психологии деятельность не может быть немотивированной, нецелесообразной. В противном случае она распадается на отдельные акты или действия и теряет качество системности. Мотивационно-целевой компонент деятельности определяет не только ее направление, но и величину усилий, прилагаемых субъектом к ее выполнению, а значит в определенной мере обуславливает уровень достижений в профессиональной компетентности. В соответствии с этим он выступает в роли системообразующего фактора, организующего проявление всех психических процессов и психологических свойств и состояний субъекта деятельности, конструирующего конкретную деятельность и детерминирующего ее динамические качественноколичественные характеристики, в том числе и профессиональную компетентность. Мы рассматриваем развитие компетентности специалиста в качестве системообразующего фактора продуктивности его профессиональной деятельности, природных потенциалов, мотивов и способностей с позиции акмеологии развития субъекта профессиональной деятельности. |