|
качество системности. Мотивационно-целевой компонент деятельности определяет не только ее направление, но и величину усилий, прилагаемых субъектом к ее выполнению, а значит в определенной мере обуславливает уровень достижений в профессиональной компетентности. В соответствии с этим он выступает в роли системообразующего фактора, организующего проявление всех психических процессов и психологических свойств и состояний субъекта деятельности, конструирующего конкретную деятельность и детерминирующего ее динамические качественно-количественные характеристики, в том числе и профессиональную компетентность[20,30]. Мы рассматриваем развитие компетентности специалиста в качестве системообразующего фактора продуктивности его профессиональной деятельности, природных потенциалов, мотивов и способностей с позиции акмеологии развития субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность тесно связано со способностью к саморазвитию, самосовершенствованию специалиста в деятельности, которой он занимается, актуализацией и развитием его потребностей и творческих потенциалов. С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал взаимосвязь способностей и деятельности. Изучение способностей неразрывно связанным с анализом эффективности (успешности) тех или иных видов деятельности. Широко известно определение А.Н. Леонтьева, согласно которому способности это такие свойства индивида, совокупность которых обуславливает успешность выполнения некоторой деятельности. Б.М. Теплов под способностями понимал межиндивидуапьные различия, лежащие в основе успешного выполнения какой-либо деятельности, которые следует отличать от знаний, умений и навыков (три последних компонента, по мнению К.К. Платонова, можно кратко назвать «опытом»). Под способностями наиболее часто подразумеваются межиндивидуатьные различия, потому их следует отличать и от «родовых свойств», или общечеловеческих качеств, которыми в равной степени обладают все люди (это память, мышление, чувственное восприятие и т.д.). Следует различать так же частные (профессиональные) способности и 44 |
На основе анализа существующих подходов [1,227,252,274,310,318, 396,445] можно выделить следующие составляющие в структуре индивидуальной деятельности: мотив, цель, планирование деятельности, получение и переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель деятельности, принятие решений, действия по реализации, проверка результатов, коррекции действий и компонентов планирования деятельности. Из вышеназванных элементов деятельности 90% представляют собой психологические образования, связанные с представлениями действующего индивида о целевой и содержательной стороне активного процесса, реализуемого в конкретных действиях. Структурные компоненты этих психологических образовании по существу являются моделями целевой направленности и содержательного образа осуществляемой деятельности. С точки зрения психологии деятельность не может быть немотивированной, нецелесообразной. В противном случае она распадается на отдельные акты или действия и теряет качество системности. Мотивационно-целевой компонент деятельности определяет не только ее направление, но и величину усилий, прилагаемых субъектом к ее выполнению, а значит в определенной мере обуславливает уровень достижений в профессиональной компетентности. В соответствии с этим он выступает в роли системообразующего фактора, организующего проявление всех психических процессов и психологических свойств и состояний субъекта деятельности, конструирующего конкретную деятельность и детерминирующего ее динамические качественноколичественные характеристики, в том числе и профессиональную компетентность. Мы рассматриваем развитие компетентности специалиста в качестве системообразующего фактора продуктивности его профессиональной деятельности, природных потенциалов, мотивов и способностей с позиции акмеологии развития субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность тесно связано со способностью к саморазвитию, самосовершенствованию специалиста в деятельности, которой он занимается, актуализацией и развитием его потребностей и творческих потенциалов. С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал взаимосвязь способностей и деятельности [452]. Изучение способностей неразрывно связанным с анализом эффективности (успешности) тех или иных видов деятельности. Широко известно определение А.Н. Леонтьева, согласно которому способности — это такие свойства индивида, совокупность которых обуславливает успешность выполнения некоторой деятельности [304]. Б.М. Теплов под способностями понимал межиндивидуальные различия, лежащие в основе успешного выполнения какойлибо деятельности, которые следует отличать от знаний, умений и навыков (три последних компонента, по мнению К.К. Платонова, можно кратко назвать «опытом») [530, 412]. Под способностями наиболее часто подразумеваются межиндивидуальные различия, потому их следует отличать и от «родовых свойств», или общечеловеческих качеств, которыми в равной степени обладают все люди (это память , мышление, чувственное восприятие и т.д.). Следует различать так же частные (профессиональные) способности и общую одаренность (которую С.Л. Рубинштейн называет общей способностью) [452]. Таким образом, успешность в том или ином виде деятельности зависит от трех составляющих: профессиональных способностей, одаренности и от опыта (знаний, умений, навыков) все они взаимосвязаны. Одаренность есть сочетание профессиональных способностей, определяемое характером деятельности. Н.В. Кузьмина подчеркивала, что знания, умения, навыки и профессиональная компетентность приобретаются в процессе реализации способностей, которые в свою очередь формируются в процессе такого приобретения [281]. Итак, способности — это то, что лежит в основе эффективности профессиональной деятельности и определяет эффективность, непосредственную и опосредованную — через формирование необходимых знаний, умений и навыков [405]. |