Проверяемый текст
Софьина, Вера Николаевна; Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции (Диссертация 2007)
[стр. 46]

деятельности, приводит к их размножению.
Затем (или одновременно) из множества моделей субъект выбирает такую, которая наиболее соответствует реальной структуре деятельности и тем самым обеспечивает ее успешность на том или ином уровне
[147].
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что профессиональная компетентность, качества личности подвержены развитию, в основе которого лежат, с одной стороны, способности, с другой реальная деятельность.
В качестве универсальной функциональной модели профессиональной деятельности, по нашему мнению, целесообразно использовать функциональную модель, разработанную Н.В.
Кузьминой и апробированную на разных видах деятельности,
она определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование.
Исследования К.К.
Платонова и Н.В.
Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы.
Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной.
Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности —с учетом компенсации одних качеств другими обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности
[147, 195].
K.M.
Гуревич, В.Л.
Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной
46
[стр. 34]

К.К.
Платонов отмечал, что «способности — это всегда способности к определенному роду деятельности, они существуют в конкретной деятельности человека.
Поэтому они выявлены лишь на основе анализа конкретной деятельности» [413].
Для оценки профессиональных способностей человека его надо изучить в различных видах деятельности, включая ее моделирование в лабораторном психологическом эксперименте.
Всякой человеческой деятельности предшествует некая идеальная модель, предвосхищающая и саму деятельность, и ее результат.
Субъект деятельности характеризуется относительно устойчивой системой такого рода идеальных моделей, которые называются в психологии знаниями, умениями и навыками (или обобщенно: опытом), а также качествами личности (к числу последних относятся работоспособность, исполнительность и т.д.).
Опыт и качества личности выступают как реализация ее способностей и профессиональной компетентности.
Психологический механизм способностей заключается в конструировании субъектом идеальных моделей деятельности, а также в их преобразовании с целью достижения соответствия моделей реальной структуре деятельности Преобразование исходных идеальных моделей, диктуемое реальными условиями деятельности, приводит к их размножению.
Затем (или одновременно) из множества моделей субъект выбирает такую, которая наиболее соответствует реальной структуре деятельности и тем самым обеспечивает ее успешность на том или ином уровне
[281].
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что профессиональная компетентность, качества личности подвержены развитию, в основе которого лежат, с одной стороны, способности, с другой — реальная деятельность.
В качестве универсальной функциональной модели профессиональной деятельности, по нашему мнению, целесообразно использовать функциональную модель, разработанную Н.В.
Кузьминой и апробированную на разных видах деятельности
[56, 274,275,276,279, 281].


[стр.,35]

Н.В.
Кузьмина, определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование.
Исследования К.К.
Платонова и Н.В.
Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы.
Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной.
Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности — с учетом компенсации одних качеств другими — обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности
[413].
K.M.
Гуревич, B.JI.
Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной
пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [130,325].
Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности.
Обобщая результаты научных исследований Н.В.
Кузьминой и К.К.
Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через

[Back]