деятельности, приводит к их размножению. Затем (или одновременно) из множества моделей субъект выбирает такую, которая наиболее соответствует реальной структуре деятельности и тем самым обеспечивает ее успешность на том или ином уровне [147]. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что профессиональная компетентность, качества личности подвержены развитию, в основе которого лежат, с одной стороны, способности, с другой реальная деятельность. В качестве универсальной функциональной модели профессиональной деятельности, по нашему мнению, целесообразно использовать функциональную модель, разработанную Н.В. Кузьминой и апробированную на разных видах деятельности, она определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование. Исследования К.К. Платонова и Н.В. Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы. Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной. Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности —с учетом компенсации одних качеств другими обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности [147, 195]. K.M. Гуревич, В.Л. Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной 46 |
К.К. Платонов отмечал, что «способности — это всегда способности к определенному роду деятельности, они существуют в конкретной деятельности человека. Поэтому они выявлены лишь на основе анализа конкретной деятельности» [413]. Для оценки профессиональных способностей человека его надо изучить в различных видах деятельности, включая ее моделирование в лабораторном психологическом эксперименте. Всякой человеческой деятельности предшествует некая идеальная модель, предвосхищающая и саму деятельность, и ее результат. Субъект деятельности характеризуется относительно устойчивой системой такого рода идеальных моделей, которые называются в психологии знаниями, умениями и навыками (или обобщенно: опытом), а также качествами личности (к числу последних относятся работоспособность, исполнительность и т.д.). Опыт и качества личности выступают как реализация ее способностей и профессиональной компетентности. Психологический механизм способностей заключается в конструировании субъектом идеальных моделей деятельности, а также в их преобразовании с целью достижения соответствия моделей реальной структуре деятельности Преобразование исходных идеальных моделей, диктуемое реальными условиями деятельности, приводит к их размножению. Затем (или одновременно) из множества моделей субъект выбирает такую, которая наиболее соответствует реальной структуре деятельности и тем самым обеспечивает ее успешность на том или ином уровне [281]. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что профессиональная компетентность, качества личности подвержены развитию, в основе которого лежат, с одной стороны, способности, с другой — реальная деятельность. В качестве универсальной функциональной модели профессиональной деятельности, по нашему мнению, целесообразно использовать функциональную модель, разработанную Н.В. Кузьминой и апробированную на разных видах деятельности [56, 274,275,276,279, 281]. Н.В. Кузьмина, определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование. Исследования К.К. Платонова и Н.В. Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы. Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной. Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности — с учетом компенсации одних качеств другими — обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности [413]. K.M. Гуревич, B.JI. Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [130,325]. Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности. Обобщая результаты научных исследований Н.В. Кузьминой и К.К. Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через |