Проверяемый текст
Софьина, Вера Николаевна; Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции (Диссертация 2007)
[стр. 47]

пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [82,84].
Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности.
Обобщая результаты научных исследований Н.В.
Кузьминой и К.К.
Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через
специальную систему заданий, учитывающую овладение профессиональными моделями деятельности.
Согласно К.К.
Платонову, «способности» образуют динамическую функциональную структуру личности, состоящую из четырех подструктур («подсистем»): 1.
Направленность, которая в основном, формируются воспитанием, социально обусловлена.
2.
Типологические черты нервной системы, проявляющиеся в темпераменте.
3.
Индивидуально-психологические качества, наиболее отчетливо выражающиеся в характере.
4.
Опыт, отражающий уровень знаний, умений, навыков, определяющий общее развитие профессиональной компетентности.
В этой подструктуре в той или иной степени проявляются биологически обусловленные свойства личности.

Следуя К.К.
Платонову, можно предположить, что профессиональная компетентность является интегративным образованием, системно отражает в себе основные свойства личности (такие как профессиональные способности, направленность, темперамент, характер) и придающие определенную степень адекватности их проявлениям в деятельности.

47
[стр. 35]

Н.В.
Кузьмина, определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование.
Исследования К.К.
Платонова и Н.В.
Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы.
Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной.
Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности — с учетом компенсации одних качеств другими — обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности [413].
K.M.
Гуревич, B.JI.
Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [130,325].
Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности.
Обобщая результаты научных исследований Н.В.
Кузьминой и К.К.
Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через


[стр.,36]

специальную систему заданий, учитывающую овладение профессиональными моделями деятельности.
Согласно К.К.
Платонову, «Способности» образуют динамическую функциональную структуру личности, состоящую из четырех подструктур («подсистем»): 1.
Направленность, которая в основном, формируются воспитанием, социально обусловлена.
2.
Типологические черты нервной системы, проявляющиеся в темпераменте.
3.
Индивидуально-психологические качества, наиболее отчетливо выражающиеся в характере.
4.
Опыт, отражающий уровень знаний, умений, навыков, определяющий общее развитие профессиональной компетентности.
В этой подструктуре в той или иной степени проявляются биологически обусловленные свойства личности
[412].
Следуя К.К.
Платонову, можно предположить, что профессиональная компетентность является интегративным образованием, системно отражает в себе основные свойства личности (такие как профессиональные способности, направленность, темперамент, характер) и придающие определенную степень адекватности их проявлениям в деятельности.

Разрабатывая далее концепцию профессионального развития, Н.В.
Кузьмина и A.A.
Деркач указывают на наличие определенного противоречия между личностной специализацией, приводящей к развитию отдельных сторон и свойств личности, и интеграцией, которая необходима для освоения новых видов деятельности или «внутрипрофессионального движения.
По их мнению, способ разрешения противоречия между процессами личностной специализации и интеграции определяет общий характер профессионального развития специалистов [151, С.10).
В свою очередь процесс преодоления этого противоречия будет, определяться «адекватностью адаптивных перестроек и установлением баланса тенденций специализации и интеграции личностных

[Back]