пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [82,84]. Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности. Обобщая результаты научных исследований Н.В. Кузьминой и К.К. Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через специальную систему заданий, учитывающую овладение профессиональными моделями деятельности. Согласно К.К. Платонову, «способности» образуют динамическую функциональную структуру личности, состоящую из четырех подструктур («подсистем»): 1. Направленность, которая в основном, формируются воспитанием, социально обусловлена. 2. Типологические черты нервной системы, проявляющиеся в темпераменте. 3. Индивидуально-психологические качества, наиболее отчетливо выражающиеся в характере. 4. Опыт, отражающий уровень знаний, умений, навыков, определяющий общее развитие профессиональной компетентности. В этой подструктуре в той или иной степени проявляются биологически обусловленные свойства личности. Следуя К.К. Платонову, можно предположить, что профессиональная компетентность является интегративным образованием, системно отражает в себе основные свойства личности (такие как профессиональные способности, направленность, темперамент, характер) и придающие определенную степень адекватности их проявлениям в деятельности. 47 |
Н.В. Кузьмина, определила функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, выделила следующие универсальные функциональные блоки профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Важной и сложной стороной проблемы профессиональной компетентности и профессиональных способностей является их формирование. Исследования К.К. Платонова и Н.В. Кузьминой показали возможность целенаправленного формирования профессиональных способностей, которые развиваются в процессе той деятельности, для выполнения которой они необходимы. Их активизация должна быть систематической, а сама деятельность, стимулирующая профессиональные способности, должна непрерывно усложняться, оставаясь посильной, но трудной. Активизация психологических качеств личности в различных видах деятельности — с учетом компенсации одних качеств другими — обеспечивают возможность прогноза продуктивности деятельности [413]. K.M. Гуревич, B.JI. Марищук и ряд других исследователей, занимающихся изучением индивидуальных особенностей личности в рамках профессионального отбора, показали, что свойства нервной системы, тип темперамента, характерологические особенности имеют отношение к профессиональной пригодности и овладению мастерством, особенно если профессия связана с воздействием стресс-факторов [130,325]. Деятельность специалиста на инновационном производстве протекает в стрессогенных условиях, обусловленных быстрой изменчивостью производственной среды, поэтому поиск оптимизирующих факторов и моделей деятельности с необходимостью должен опираться на интегративные характеристики личности и деятельности. Обобщая результаты научных исследований Н.В. Кузьминой и К.К. Платонова, можно предположить, что профессиональные способности и профессиональную компетентность можно направленно развивать через специальную систему заданий, учитывающую овладение профессиональными моделями деятельности. Согласно К.К. Платонову, «Способности» образуют динамическую функциональную структуру личности, состоящую из четырех подструктур («подсистем»): 1. Направленность, которая в основном, формируются воспитанием, социально обусловлена. 2. Типологические черты нервной системы, проявляющиеся в темпераменте. 3. Индивидуально-психологические качества, наиболее отчетливо выражающиеся в характере. 4. Опыт, отражающий уровень знаний, умений, навыков, определяющий общее развитие профессиональной компетентности. В этой подструктуре в той или иной степени проявляются биологически обусловленные свойства личности [412]. Следуя К.К. Платонову, можно предположить, что профессиональная компетентность является интегративным образованием, системно отражает в себе основные свойства личности (такие как профессиональные способности, направленность, темперамент, характер) и придающие определенную степень адекватности их проявлениям в деятельности. Разрабатывая далее концепцию профессионального развития, Н.В. Кузьмина и A.A. Деркач указывают на наличие определенного противоречия между личностной специализацией, приводящей к развитию отдельных сторон и свойств личности, и интеграцией, которая необходима для освоения новых видов деятельности или «внутрипрофессионального движения. По их мнению, способ разрешения противоречия между процессами личностной специализации и интеграции определяет общий характер профессионального развития специалистов [151, С.10). В свою очередь процесс преодоления этого противоречия будет, определяться «адекватностью адаптивных перестроек и установлением баланса тенденций специализации и интеграции личностных |