|
Взаимоотношение мотивации, способностей и профессиональной компетентности осуществляется через деятельность как непосредственно исполнительный, технический момент психической активности. Побуждение, имеющее некоторое качественное содержание и некоторую динамическую силу (значимость), определяет характер и функционально-энергетический уровень соответствующей деятельности. Качественное содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для данного человека. Процесс формирования, развития личности также характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию. Благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, влечений, норм поведения происходит изменение, расширение деятельности, отношений личности с действительностью. Мотивация в этом механизме выступает как активный момент процесса развития, перестройки личности. Вместе с тем в процессе формирования личности действует и другой процесс изменение мотивации под влиянием постепенного или быстрого изменения сферы и условий деятельности [30,145,147, 195]. Общепсихологическая теория деятельности рассматривает любую деятельность и как индивидуальную, производимую конкретным человеком, и как совместную, реально или идеально согласованную с деятельностью других людей. Инновационная деятельность может рассматриваться как совместная и предполагает коллективную деятельность специалистов в решении сложных, наукоемких задач. 48 |
дело, но у них нет достаточного уровня компетентности для эффективного решения поставленных задач. Они стремятся достичь поставленной цели, расширив свои знания и повысив уровень профессиональных умений. Специалисты (студенты), попадающие в квадрант (+К-М), сочетают в себе высокий уровень компетентности и низкий уровень мотивации, что соответствует низкой творческой активности, направленности личности на себя, отсутствие потребности реализовать свой творческий потенциал. Их отличает низкий уровень социально-психологической компетентности (не умение работать в команде). Мы предполагаем, что достижение студентами квадранта (+К+М) может осуществляться в вузе при направленной организации профессиональноориентированной творческой самостоятельной работы, способствующей развитию познавательных и социальных мотивов деятельности. Психологи в понимании и в самом определении мотивации исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации. Взаимоотношение мотивации, способностей и профессиональной компетентности осуществляется через деятельность как непосредственно исполнительный, технический момент психической активности. Побуждение, имеющее некоторое качественное содержание и некоторую динамическую силу (значимость), определяет характер и функционально-энергетический уровень соответствующей деятельности. Качественное содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для данного человека. Процесс формирования, развития личности также характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию. Благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, влечений, норм поведения происходит изменение, расширение деятельности, отношений личности с действительностью. Мотивация в этом механизме выступает как активный момент процесса развития, перестройки личности. Вместе с тем в процессе формирования личности действует и другой процесс — изменение мотивации под влиянием постепенного или быстрого изменения сферы и условий деятельности. Общепсихологическая теория деятельности рассматривает любую деятельность и как индивидуальную, производимую конкретным человеком, и как совместную, реально или идеально согласованную с деятельностью других людей. Инженерная деятельность может рассматриваться как совместная и предполагает коллективную деятельность специалистов в решении сложных, наукоемких задач. 1.2. Инвариантность структуры профессиональной компетентности В термин «компетентность» вкладывается разный смысл. И не случайно, что в литературе наряду с этим термином употребляется смежные с ним понятия — «профессионализм», «квалификация», «профессиональная компетентность», «профессиональное мастерство», «педагогическая культура», «педагогическая образованность» и другие, так как термин «компетентность» охватывает многие стороны личности и профессиональной деятельности. Анализ показал, что при всем разнообразии используемых формулировок, многие авторы в различные термины вкладывают один смысл. Профессионализм определяют как интегративное свойство личности педагога, включающее профессиональную компетентность, нравственность, инициативу и мастерство (И.И. Проданов). Содержание термина «компетентность» представлена в табл. 1.1. В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, |