Проверяемый текст
Софьина, Вера Николаевна; Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции (Диссертация 2007)
[стр. 69]

дифференциально-психологической компетентностью способствует снижению напряженности в решении профессиональных задач.
У непродуктивных руководителей ведущим является конструктивнокоммуникативное умение.
Следовательно, основное внимание они уделяют установлению взаимоотношений подчиненности, стремясь тем самым в некоторой степени компенсировать недостаточную сформированность своих гностических, проектировочных, организаторских умений [102, 138, 144].
Для формирования управленческой компетенции у будущих руководителей уже в системе высшей школы организуются специальные курсы, моделирующие специалиста с требуемым набором компетенций.
В зависимости от компетентности менеджеров (управленцев) выделяем три уровня: • руководитель технический работник (основу компетентности составляет знание методики управления); • руководитель профессионал (наука управления); • руководитель творческая личность (искусство управления).
Авторы справедливо полагают, что квалифицированное управление служебной деятельностью на уровне современных требований невозможно без непрерывного самообразования руководителей.
Руководители, пытающиеся управлять без знания теории, полагаются на удачу, интуицию или на свой прошлый опыт.
Овладев системой знаний, руководители имеют возможность использовать их с целью обоснования, безошибочного решения служебных задач в нестандартной или экстремальной ситуации.
1.3 Структурно-ф ункциональный анализ профессиональной компетентности руководителя На следующем этапе исследования был проведен структурно-функциональный анализ деятельности.
В результате интервью и анкетного опроса были выделены структура профессиональной компетентности, ее основные компоненты и модели компетентности специалистов.

69
[стр. 133]

заданий, опирающихся на модель инженерной деятельности, пусть даже и упрощенную.
Для дальнейшего исследования выдвигается рабочая гипотеза о том, что в формировании всей выделенной системы профессиональных умений большой вклад могут внести те виды самостоятельной работы студентов, в основе которых заложена модель профессиональной деятельности (научнои учебноисследовательские работы, курсовое и дипломное проектирование).
При этом непременным условием является наличие взаимосвязи между этими видами и комплексного подхода к их организации.
Экспериментальная проверка этой гипотезы приведена в главе 4.
2.4.
Структура профессиональной компетентности специалиста с высшим техническим образованием На следующем этапе исследования был проведен структурнофункциональный анализ деятельности инженеров и руководителей, работающих в наукоемкой промышленности.
В эксперименте приняли участие 370 ведущих специалистов предприятий связи, топливно-энергетического комплекса и атомной энергетики.
В результате интервью и анкетного опроса были выделены структура профессиональной компетентности, ее основные компоненты и модели компетентности специалистов.

Установлено, что профессиональная компетентность специалиста с высшим техническим образованием предполагает: 1.
Понимание системного характера производственных проблем.
2.
Способность осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции.
3.
Владение знаниями и новыми технологиями в своей предметной области и смежных областях.
4.
Способность к быстрому обучению, усвоению нового, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, к профессионализму 133

[Back]