|
подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В исследованиях В.Н. Софиной показано, что профессиональная компетентность руководителя предполагает: 1. Понимание системного характера профессиональных проблем. 2. Способность осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции. 3. Владение знаниями и новыми технологиями в своей предметной области и смежных областях. 4. Способность к быстрому обучению, усвоению нового, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, к профессионализму. 5. Умение принимать правильные и ответственные решения при создании и эксплуатации объектов новой техники. 6. Постоянное развитие и совершенствование основных компонентов профессиональной компетентности: дифференциально-психологической; социально-психологической; аутопсихологической; акмеологической; управленческой; специальной и информационно-технологической компетентности. 7. Способность реализовать свой творческий потенциал (знания, умения, опыт, деловые и личностные качества) в продуктивной профессиональной деятельности [227, 228]. Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме управленческой компетентности (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, В.Н. Софьина, В.М. Танаев и др.), позволяет сделать вывод о том, что профессиональная компетентность руководителя представляет собой системную динамически развивающуюся характеристику личности (рис. 1.2) (совокупность знаний, деловых и личностных качеств, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью) [99, 147, 203, 227, 232]. 74 |
заданий, опирающихся на модель инженерной деятельности, пусть даже и упрощенную. Для дальнейшего исследования выдвигается рабочая гипотеза о том, что в формировании всей выделенной системы профессиональных умений большой вклад могут внести те виды самостоятельной работы студентов, в основе которых заложена модель профессиональной деятельности (научнои учебноисследовательские работы, курсовое и дипломное проектирование). При этом непременным условием является наличие взаимосвязи между этими видами и комплексного подхода к их организации. Экспериментальная проверка этой гипотезы приведена в главе 4. 2.4. Структура профессиональной компетентности специалиста с высшим техническим образованием На следующем этапе исследования был проведен структурнофункциональный анализ деятельности инженеров и руководителей, работающих в наукоемкой промышленности. В эксперименте приняли участие 370 ведущих специалистов предприятий связи, топливно-энергетического комплекса и атомной энергетики. В результате интервью и анкетного опроса были выделены структура профессиональной компетентности, ее основные компоненты и модели компетентности специалистов. Установлено, что профессиональная компетентность специалиста с высшим техническим образованием предполагает: 1. Понимание системного характера производственных проблем. 2. Способность осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции. 3. Владение знаниями и новыми технологиями в своей предметной области и смежных областях. 4. Способность к быстрому обучению, усвоению нового, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, к профессионализму 133 5. Умение принимать правильные и ответственные решения при создании и эксплуатации объектов новой техники. 6. Постоянное развитие и совершенствование основных компонентов профессиональной компетентности: дифференциально-психологической; социально-психологической; аутопсихологической; акмеологической; управленческой; специальной и информационно-технологической компетентности. 7. Способность реализовать свой творческий потенциал (знания, умения, опыт, деловые и личностные качества) в продуктивной профессиональной деятельности. Обобщая результаты анализа моделей деятельности специалистов в условиях наукоемкого производства следует отметить, что профессиональная компетентность специалиста с высшим техническим образованием представляет собой системную динамично развивающуюся характеристику личности (совокупность способностей знаний, умений, деловых и личностных качеств), показывающую владение современными технологиями и методами решения профессиональных задач различного уровня сложности и позволяющую осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Профессиональная компетентность позволяет осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции. Наши исследования показали, что профессиональная компетентность, как системная характеристика личности имеет сложную структуру (рис. 2.4), содержащую компоненты (дифференциально-психологическая, социальнопсихологическая, аутопсихологическая, акмеологическая, управленческая, специальная, информационно-технологическая) и элементы из которых формируется модель компетентности. Следует отметить, что модель компетентности специалиста имеет гибкую структуру и может включать в себя различные элементы в зависимости от конкретной специализации (см. Приложение 3). В процессе исследования установлено, что профессиональная компетентность специалиста с высшим техническим образованием предполагает: понимание системного характера производственных проблем; способность осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции; владение знаниями и новыми технологиями в своей предметной области и смежных областях; способность к быстрому обучению, усвоению нового, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию; умение принимать и реализовывать правильные и ответственные решения при создании и эксплуатации объектов новой техники; владениями методами моделирования; умения эффективно работать в команде; способность реализовывать свой творческий потенциал (знания, умения, опыт, деловые и личностные качества) в продуктивной профессиональной деятельности; постоянное развитие и совершенствование основных компонентов профессиональной компетентности. 2. Учебно-научно-производственная интеграция (УНПИ) как еди акмеологическая образовательная система «вуз-производство» является необходимым условием развития высшего профессионального образования и объективным фактором формирования профессиональной компетентности специалистов. УНПИ активизирует научно-инновационную деятельность и способствует развитию новой генерации специалистов, способных работать в инновационном режиме. Учебно-научно-производственная система «вуз-производство» может эффективно функционировать в том случае, если: • созданы единые требования к качеству подготовки специалистов, его профессиональной компетентности; • существуют единые технологии, позволяющие оценивать уровень подготовки специалистов (знания, умения, личностные и деловые качества), отраженные в модели компетентности специалистов и в функциональных моделях профессиональной деятельности; 393 |