124 Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что основная часть учителей успешно реализует на практике задачи обучения русскому языку, формируют у обучающихся лингвистическую и коммуникативную компетенции, в национальных школах республики поддерживается высокий интерес к изучению русского языка. С социолингвистической точки зрения можно констатировать, что сфера общения на русском языке не сужается. Обучающиеся владеют теоретическими сведениями, определенными программами, о строе, структуре, уровнях и единицах русского языка. Устные вопросы, письменные работы, грамматические задания свидетельствуют о том, что познавательные задачи преподавания русского языка решаются успешно. Хуже решаются практические задачи изучения русского языка: обогащение словаря, развитие речи (устной и письменной). Так, например, в большой части упражнений учебников содержится до 10 -15 слов, значение которых обучающиеся не понимают. Поэтому с заданиями и упражнениями справляются не все обучающиеся. Страгедия обучения русскому языку как не родному должна учитывать психологические закономерности усвоения чужого языка. Отечественная психологическая наука утверждает, что в качестве объекта обучения выступает деятельность на изучаемом языке во взаимосвязи таких видов, как говорение, аудирование, чтение, письмо. Этот подход, получивший развитие в последние десятилетия в российской лингводидактике, все еще недостаточно реализуется и практически не изучается. Учителя, работающие в 5-6 клаасах, объясняют это тем, что речевой опыт обучающихся, приобретенный в начальной школе, настолько незначителен, что освоить указанные разделы программы невозможно. Это же обстоятельство является причиной того, что у обучающихся 5-6 классов плохо развита устная и письменная речь. Развитие связной речи предполагает работу над связным |
118 В течение марта-апреля 1996 г. по решению Министерства народного образования Кабардино-Балкарской республики комиссией в составе 52 человек в национальных школах республики были посещены уроки, проведены контрольные срезы с целью изучения качества знаний по русскому языку. В результате компьютерной обработки были созданы две базы данных, включающих сведения о педагогических кадрах, выполнении базисного учебного плана по русскому языку в национальных и многонациональных школах республики. Всего занесена информация по 125 национальным и 86 многонациональным школам. Это 687 учителей национальной школы и 566 учителей многонациональной школы. Всего количество классов 1961 национальной и 1756 многонациональных школ. Базы данных содержат информацию об учебно-методическом обеспечении преподавания русского языка (программы, авторы программ, учебники, предметы республиканского и школьного компонента). Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что основная часть учителей успешно реализует на практике задачи обучения русскому языку, формируют у учащихся лингвистическую и коммуникативную компетенцию, в национальных школах республики поддерживается высокий интерес к изучению русского языка. С социолингвистической точки зрения можно констатировать, что сфера общения на русском языке не сужается. Учащиеся владеют теоретическими сведениями, определенными программами, о строе, структуре, уровнях и единицах русского языка. Устные опросы, письменные работы, грамматические задания свидетельствуют о том, что познавательные задачи преподавания русского языка решаются успешно. Хуже решаются практические задачи изучения русского языка: обогащение словаря, развитие речи (устной и письменной) " Так^ например, в большей части упражнений учебников содержится до 10-15 слов, значение которых учащиеся не понимают. Поэтому с заданиями и упражнениями справляются не все учащиеся. 119 Стратегия обучения русскому языку как неродному должна учитывать психологические закономерности усвоения чужого языка. Отечественная психологическая наука утверждает, что в качестве объекта обучения выступает деятельность на изучаемом языке во взаимосвязи таких видов, как говорение, аудирование, чтение, письмо. Этот подход, получивший развитие в последние десятилетия в российской лингводидактике, все еще недостаточно реализуется в практике преподавания русского языка. Анализ документации учителя (классные журналы, планирование) убеждает в том, что эти разделы практически не изучаются. Учителя, работающие в 5-6 классах, объясняют это тем, что речевой опыт учащихся, приобретенный в начальной школе, настолько незначителен, что освоить указанные разделы программы невозможно. Это же обстоятельство является причиной того, что у учащихся 5-6 классов плохо развита устная и письменная речь. Развитие связной речи предполагает работу над связным текстом на каждом уроке русского языка: тексты, предлагаемые учебниками и сборниками дидактического материала, трудны в лексическом отношении, а поэтому не используются на уроке. В ходе проверки в ряде школ изучался вопрос о системе работы по развитию речи в начальных классах. В большинстве случаев в этих классах проводится мало работ по развитию речи. Между тем, понятно, что перевод начальных классов на родной язык обучения должен был повлечь за собой существенные изменения в работе по развитию русской речи, так как с 5-го класса русский язык не только остается объектом изучения, но уже становится и языком обучения. Проблема настолько остра, что многие видят причину только в одном переводе начальных классов на родной язык обучения. * В настоящее время программы русских, родных и иностранных языков разрабатываются независимо друг от друга и строятся как программы изучения трех самостоятельных учебных предметов. Необходимо преодолеть этот разрыв, и при построении програт исходить из того, что родной (карачаево |