|
143 • подбор материала и его организацию; • определение организационной формы, в которой обучающимся предъявляется материал (всему классу; индивидуально); • подготовку обучающихся к аудированию (нужны опоры или не нужны, если нужны то какие); определение числа предъявлений текста (1-2 раза); • организацию контроля. Покажем последовательность действий учителя при работе над аудиоматериалом, в данном случае над текстом. При подготовке учитель прослушивает текст (прочитывает его, смотрит книгу для учителя) и определяет трудности для своей группы; продумывает, как снять эти трудности; определяет опоры для понимания (картинки, запись на доске слов с переводом в той форме, в которой они встретились, запись дат, географических названий, имен и т. д.); формулирует задания для первого и второго прослушивания. При проведении урока учитель: • снимает трудности перед прослушиванием ; • дает установку на работу с текстом и первое прослушивание; • предлагает прослушать обучающимся текст в записи или с голоса ; •проверяет, как поняли, исходя из установки на первое прослушивание; • дает установку на второе прослушивание; • предлагает прослушать текст еще раз; • проверяет, как поняли, исходя из установки на второе прослушивание. Далее возможно этот текст использовать для организации устной работы (говорения). Результативность обучения в решающей степени зависит от совершенства системы упражнений, от того, насколько полно и профессионально решена в них задача поэтапной управляемости процессом усвоением знаний. Система упражнений должна включать в себя детально продуманной в |
136 • > ft Упражнения, направленные на развитие логического мышления: Listen to the sentences. Say whether they are logically arranged: f Her name is Mary. This is a girl. Итак, аудирование, используемое в качестве средства обучения, призвано стимулировать учебную и коммуникативную деятельность учащихся обеспечивать управление процессом обучения, поскольку все время имеет место обратная связь, и создавать благоприятные условия для овладения английским языком. Рассмотрим аудирование как цель обучения, когда через аудирование учащиеся получают какую-то, пусть самую элементарную, содержательносмысловую информацию. Это может быть рассказ, озвученный диафильм, кинофрагмент. Обучение аудированию как цели включает следующее: • подбор материала и его организацию; • определение организационной формы, в которой учащимся предъявляется материал (всему классу; индивидуально); • подготовку учащихся к аудированию (нужны опоры или не нужны, если нужны каше); • определение числа предъявлений текста (1-2 раза); • организацию контроля. Покажем последовательность действий учителя при работе над аудиоматериалом, в данном случае над текстом. При подготовке учитель прослушивает текст (прочитывает его, см. книгу для учителя) и определяет трудности для своей группы; продумывает, как снять эти трудности; определяет опоры для понимания (картинки, запись на доске слов с переводом в той форме, в которой они встретились, запись дат, географических названий. При проведении урока учитель: • снимает трудности; • дает установку на работу с текстом и первое прослушивание. 137 предлагает прослушать учащимся текст в записи или с голоса: читает. У а лучше рассказывает; • проверяет, как поняли, исходя из установки на первое прослушивание; • дает установку на второе прослушивание; • предлагает прослушать текст еще раз; • проверяет, как поняли, исходя из установки на второе прослушивание. Далее возможно этот текст использовать для организации устной работы (говорения). Результативность обучения в решающей степени зависит от совершенства системы упражнений, от того, насколько полно и профессионально решена в них задача поэтапной управляемости процессом усвоением знаний. Высокое качество системы упражнений включает в себя детальную продуманность в методическом, лингвистическом и психологическом смыслах для достижения конкретных практических результатов обучения. В предлагаемой системе упражнений, мы постарались учесть необходимость чередования обучающих учебных действий с контролирующими, предназначенными для усвоения учебного материала и выработке при необходимости корректирующих действий учителя. Тем самым, обеспечивая поэтапную обратную связь. То есть, поэтапную управляемость учебного процесса. Таким образом, упражнения выполняют функцию управления усвоения учебного процесса. Включение в систему упражнений тестовых заданий или квизов при работе с текстами страноведческого характера, обеспечивает довольно высокий уровень усвоения национально-специфической информации (национальных реалий). Являясь доступным для всех ступеней образования тест прсд-етавяяет-ее б ойеще-едно~э ф ф ективно е^уир аш!еьжег-стимули{?ую щее-самостоятельную работу учащихся, развивающее умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, представленные в тесте. |