Проверяемый текст
Сабанчиева Валентина Саматовна. Лингвометодические основы формирования и развития многоязычия в национальном педагогическом колледже (Диссертация 1999)
[стр. 156]

156 Рассмотрим один из уроков.
Этот урок был проведен в 10 классе национальной сельской школы, эта контрольная группа была выбрана в связи с тем, что ребята в ней отличались высокой учебной активностью.
Их интерес к английскому языку, наличие базы
знаний во всех видах речевой деятельности позволили использовать различные приемы, формы обучения.
При подготовке к данному уроку в центре внимания
были поставленны следующие аспекты: 1.
Языковой аспект, включал отбор лексических единиц,
по теме традиционная кухня англичан и народов, населяющих нашу республику "мордва (мокша, эрзя)", а также географии английского и родного языков.
2.
Предметно-содержательный аспект определялся необходимым минимумом информативности.
Мы заранее отобрали тот объем филологических знаний по теме, который был нужен для неподготовленной речи
обучающихся по основным вопросам темы.
3.
Коммуникативный аспект реализовался через целенаправленное
использование отобранных лексических единиц для решения коммуникативных задач, а именно сообщить информацию, выразить свое мнение и т.д.
Проверка заданий осуществлялась путем прослушивания текстов, тестов, монологов
9-10 и 11 классов (предложение за предложением в форме соревнования).
Затем
обучающиеся старших классов делали перевод предложений на русский и родные языки, при необходимости внося коррективы, школьниками (мокша, эрзя) делались сообщения о блюдах националной кухни на мордовском и английском языках.
Таким образом, разнообразие видов деятельности на уроке, неоднократное
повторение лексических единиц, предложений с ними содействовали автоматизации лексических единиц в речи обучающих
[стр. 162]

162 Остановимся на 1-м уроке.
Этот урок был проведен в 210 эксп.гр.
школьного отделения № 2 по специальности "Учитель начальных классов" и в 211 гр.
контрольная группа была выбрана в связи с тем, что ребята в ней отличались высокой учебной активностью.
Их интерес к английскому языку, наличие базы
во всех видах речевой деятельности позволили использовать различные приемы, формы обучения.
При подготовке к данному уроку в центре внимания
мы поставили следующие аспекты: 1.
Языковой аспект, включал отбор лексических единиц,
необходимых для выражения знаний по традиционной кухне англичан и народов, населяющих нашу республику кабардинцы, балкарцы, осетины, а также по географии на английском языке и родном.
2.
Предметно-содержательный аспект определялся необходимым минимумом информативности.
Мы заранее отобрали тот объем филологических знаний по теме, который был нужен для неподготовленной речи
учащихся по основным вопросам темы.
3.
Коммуникативный аспект реализовался через целенаправленное
использоваие отобранных лексических единиц для решения коммуникативных задач, а именно сообщить информацию, выразить свое мнение и т.д.
Проверка заданий осуществлялась путем прослушивания текстов, тестов, монологов
из групп 210 и 211 (предложение за предложением в форме соревнования).
Затем
студенты 1 и 2-й группы делают перевод предложений на рус(балкарцы, осетины, кабардинцы) делаются сообщения о блюдах национальной кухни на кабардинском, карачаево-балкарском, осетинском и английском языках.
Таким образом, разнообразие видов деятельности на уроке неодно

[Back]