|
161 после экспериментального обучения уровень сформированное™ знаний языкового материала (слов, словосочетаний, их семантики и употребления в речи) и лингвистических понятий значительно возрос. Произошло существенное развитие лексических умений: толкование лексического значения слов, подбор к ним синонимов, употребление данных слов в соответствии с их лексическим значением. Введение национально-региональной лексики в качестве иллюстративного материала способствовало более успешному усвоению лексических единиц, изучаемых в основном курсе русского языка. Обогатился словарный запас обучающихся в сфере национально-региональной лексики, что повлияло и на качество сочинений и изложений на местные темы. Результаты опытно-экспериментальной работы были проанализированы нами в качественном и количественном отношениях, обобщены и даны в таблице с цифровыми данными. В экспериментальных классах с заданиями справилось большинство обучающихся. Большинство заданий в контрольных классах за отведенное время не выполнили около трети общего количества школьников. Мы пытались свести в таблицу результаты выполнения заданий всеми обучающимися по объему. Выводы. 1) Расширился общий кругозор обучающихся старших классов, повысился уровень их страноведческих и социокультурных знаний. 2) Специальные учебные умения: работа с текстом, учебником, словарем, применение перевода, умение передать содержание, использование перефраза получили дальнейшее развитие. Лучше усваивались языковые и страноведческие знания, навыки, умения. Развивались основные виды речевой деятельности: аудирования, говорения, письма, что проявляется в умении решать коммуникативные задачи типа: расспросить, убедить посоветовать (в плане устной речи) получить ин |
167 ' f употребление данных слов в соответствии с их лексическим значением. Введение национально-региональной лексики в качестве иллюстративного материала способствовало более успешному усвоению (антонимы, профессионализмы и т.д.), изучаемых в основном курсе русского языка. Обогатился словарный запас учащихся в сфере национально-региональной лексики, что повлияло и на качество сочинений и изложений на местные темы. Результаты опытно-экспериментальной работы были проанализированы нами в качественном и количественном отношениях, обобщены и даны в таблице с цифровыми данными. В экспериментальных классах с заданиями справилось большинство учащихся. Большинство заданий в контрольных классах за отведенное время не выполнили около трети количества детей. Мы пытались свести в таблицу результаты выполнения заданий всеми учащимися по объему. Выводы 1) Расширение общего кругозора студентов. Повышение уровня его общего образования с помощью страноведческих и социокультурных знаний. 2) Равитие специальных учебных умений: работа с текстом, учебником, словарем, применение перевода умение передать содержание использование перефраза. 3) Усвоение языковых и страноведческих знаний навыков умений. Развитие основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, письма, что проявляется в умении решать коммуникативные задачи типа: расспросить убедить посоветовать (в плане устной речи) получить информацию по заданной теме, сравнить полученную информацию, оценить выразить свое мнение и т.д. (применительно к аудированию). Время на уроке используется наиболее эффективно, обеспеивается более активная деятельность студентовявляются д в у т о ^б^оятельство^ есть одно из самых благоприятных условий для развития ума и наблюдательных способностей, ибо, когда мы являемся одноязычными, когда у нас один язык, очень трудно сосредоточить наше внимание на средствах выражения |