20 Глава 1.Теоретические основы формирования и развития билингвизма в национальной школе Анализ языковой ситуации в Республике Мордовия Сейчас в нашей стране бурно протекают процессы возрождения национального самосознания. В обществе растет интерес к истории культуры и духовной жизни народов, а все это сопровождается обостренным осознанием роли языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных, интелектуальных и эстетических ценностей, культурных и бытовых традиций. (Х.Х. Сукунов. А.П. Величук. О разработке типовой модели национальной школы. -М., 1996.) До сих пор в вопросах выбора языка обучения в национальной школе не было ясности. В национальных сельских школах преподавание велось на русском языке. Работники системы образования относились к родным языкам как к предмету второстепенному. Содержание учебных дисциплин в национальных сельских школах было предельно стандартизированно, и кроме родного языка и родной литературы, обучающиеся не получали почти ничего из культурного наследия своего народа. В стране, в целом из года в год, количество школ с русским языком обучения возрастало, а школ с родным языком обучения сокращалось. Фактически этот тип школ реально функционировал только в сельской местности, да и то не на всех территориях. Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия до 1990 года функционировали в качестве общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Каждое государство, общественный строй, класс или сословие, исходят из определенной концепции по национальному вопросу, т.е. из своего пони |
22 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА И МНОГОЯЗЫЧИЯ § 1. Анализ языковой ситуации в Кабардино-Балкарии I Сейчас в нашей стране бурно протекают процессы возрождения национального самосознания. В обществе растет интерес к истории культуры и духовной жизни народов. А все это сопровождается обостренным осознанием роли языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных, интеллектуальных и эстетических ценностей, кз'льтурных и бытовых традиций. (Сукунов Х.Х., Величук А.П., 1996) До сих пор в вопросах выбора языка обучения в национальной школе не было ясности. В национальных школах преподавание велось на русском языке. Работники народного образования относились к родным языкам как к предмету второстепенному. Содержание учебных дисциплин в национальных школах было предельно стандартизировано, и, кроме родного языка и родной литературы, учащиеся не получали почти ничего из культурного наследия своего народа. В стране, в целом из года в год возрастал удельный вес школ с русским языком обучения, а школ с родным языком обучения сокращался. Фактически этот тип школ реально функционировал только в сельской местности, да и то не на всех территориях. Школы Северного Кавказа до 1990 г. функционировали в качестве школ с русским языком обучения. Каждое государство, общественный класс или сословие, исходят из определенной концепции по национальному вопросу, т.е. из своего понимания того, что такое народ, нация, народность, как связаны народ (этнос) и язык, религия, культура, государство; в чем заключается справедливость и прогресс ♦ f в межнациональных отношениях. |