Проверяемый текст
Сабанчиева Валентина Саматовна. Лингвометодические основы формирования и развития многоязычия в национальном педагогическом колледже (Диссертация 1999)
[стр. 20]

20 Глава 1.Теоретические основы формирования и развития билингвизма в национальной школе Анализ языковой ситуации в Республике Мордовия Сейчас в нашей стране бурно протекают процессы возрождения национального самосознания.
В обществе растет интерес к истории культуры и духовной жизни народов, а все это сопровождается обостренным осознанием роли языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных,
интелектуальных и эстетических ценностей, культурных и бытовых традиций.
(Х.Х.
Сукунов.
А.П.
Величук.
О разработке типовой модели национальной школы.
-М., 1996.) До сих пор в вопросах выбора языка обучения в национальной школе не было ясности.
В национальных
сельских школах преподавание велось на русском языке.
Работники
системы образования относились к родным языкам как к предмету второстепенному.
Содержание учебных дисциплин в национальных
сельских школах было предельно стандартизированно, и кроме родного языка и родной литературы, обучающиеся не получали почти ничего из культурного наследия своего народа.
В стране, в целом из года в год,
количество школ с русским языком обучения возрастало, а школ с родным языком обучения сокращалось.
Фактически этот тип школ реально функционировал только в сельской местности, да и то не на всех территориях.

Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия до 1990 года функционировали в качестве общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.
Каждое государство, общественный
строй, класс или сословие, исходят из определенной концепции по национальному вопросу, т.е.
из своего пони
[стр. 22]

22 Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА И МНОГОЯЗЫЧИЯ § 1.
Анализ языковой ситуации в Кабардино-Балкарии I Сейчас в нашей стране бурно протекают процессы возрождения национального самосознания.
В обществе растет интерес к истории культуры и духовной жизни народов.
А все это сопровождается обостренным осознанием роли языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных,
интеллектуальных и эстетических ценностей, кз'льтурных и бытовых традиций.
(Сукунов Х.Х., Величук А.П., 1996) До сих пор в вопросах выбора языка обучения в национальной школе не было ясности.
В национальных
школах преподавание велось на русском языке.
Работники
народного образования относились к родным языкам как к предмету второстепенному.
Содержание учебных дисциплин в национальных
школах было предельно стандартизировано, и, кроме родного языка и родной литературы, учащиеся не получали почти ничего из культурного наследия своего народа.
В стране, в целом из года в год
возрастал удельный вес школ с русским языком обучения, а школ с родным языком обучения сокращался.
Фактически этот тип школ реально функционировал только в сельской местности, да и то не на всех территориях.

Школы Северного Кавказа до 1990 г.
функционировали в качестве школ с русским языком обучения.
Каждое государство, общественный
класс или сословие, исходят из определенной концепции по национальному вопросу, т.е.
из своего понимания
того, что такое народ, нация, народность, как связаны народ (этнос) и язык, религия, культура, государство; в чем заключается справедливость и прогресс ♦ f в межнациональных отношениях.

[Back]